大班数学活动《智勇大闯关》评课发言稿.docxVIP

大班数学活动《智勇大闯关》评课发言稿　　我们本次活动主要解决的目标是“7的减法算式”。　　先说明一个理念：　　加减运算是不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。幼儿在四岁左右能够借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，就必须要在头脑中建立起抽象的类包含的逻辑关系。而这则要到六七岁才能发展起来。所以我们就不难理解为什么有的幼儿对于具体的问题（如“三块糖加三块糖是多少”）能够解决，而面对抽象的问题（如“3+3=?”）就无能为力了。　　所以，我个人对本次活动的“列算式”和“按照老师的要求从1——6逐一递减”的教学流程有一些思考：　　1、活动的过程应让幼儿在探索中获得“7的减法”的理解，环节中的操作应多于教师的讲解。　　2、幼儿在列式之前应具备的经验是：7的分解和组成、7的加法；同时还要理解减法的含义，懂得减数、被减数、得数之间的关系，从学习的过程中不能只让孩子对列算式做单一的记忆，而是要理解。　　3、活动的环节设计应该层层递进，螺旋上升，让孩子逐步理解“7”的减法，寻找到规律。　　4、教学方法多样，可以开启幼儿学习数学的兴趣，　　　　我们本次活动主要解决的目标是“7的减法算式”。　　先说明一个理念：　　加减运算是不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。幼儿在四岁左右能够借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，就必须要在头脑中建立起抽象的类包含的逻辑关系。而这则要到六七岁才能发展起来。所以我们就不难理解为什么有的幼儿对于具体的问题（如“三块糖加三块糖是多少”）能够解决，而面对抽象的问题（如“3+3=?”）就无能为力了。　　所以，我个人对本次活动的“列算式”和“按照老师的要求从1——6逐一递减”的教学流程有一些思考：　　1、活动的过程应让幼儿在探索中获得“7的减法”的理解，环节中的操作应多于教师的讲解。　　2、幼儿在列式之前应具备的经验是：7的分解和组成、7的加法；同时还要理解减法的含义，懂得减数、被减数、得数之间的关系，从学习的过程中不能只让孩子对列算式做单一的记忆，而是要理解。　　3、活动的环节设计应该层层递进，螺旋上升，让孩子逐步理解“7”的减法，寻找到规律。　　4、教学方法多样，可以开启幼儿学习数学的兴趣，　　　　我们本次活动主要解决的目标是“7的减法算式”。　　先说明一个理念：　　加减运算是不可能通过记忆来学习，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，也就是说，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。幼儿在四岁左右能够借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，就必须要在头脑中建立起抽象的类包含的逻辑关系。而这则要到六七岁才能发展起来。所以我们就不难理解为什么有的幼儿对于具体的问题（如“三块糖加三块糖是多少”）能够解决，而面对抽象的问题（如“3+3=?”）就无能为力了。　　所以，我个人对本次活动的“列算式”和“按照老师的要求从1——6逐一递减”的教学流程有一些思考：　　1、活动的过程应让幼儿在探索中获得“7的减法”的理解，环节中的操作应多于教师的讲解。　　2、幼儿在列式之前应具备的经验是：7的分解和组成、7的加法；同时还要理解减法的含义，懂得减数、被减数、得数之间的关系，从学习的过程中不能只让孩子对列算式做单一的记忆，而是要理解。　　3、活动的环节设计应该层层递进，螺旋上升，让孩子逐步理解“7”的减法，寻找到规律。　　4、教学方法多样，可以开启幼儿学习数学的兴趣，