大班科学《比较物体的粗细.厚薄》简案.docxVIP

大班科学《比较物体的粗细.厚薄》简案　　一、 活动目的 1． 会运用感官比较两个以上物体的粗细、厚薄　　2． 知道物体的粗细、厚薄是相对的。　　二、 重点和难点　　1． 重点：物体量差异的相对性。　　2． 难点：词与概念的匹配。物体量差异的相对性。　　三、 材料及环境创设　　教具：厚薄不同的书、纸、布若干。粗细不同的毛线、小棒、笔若干。　　学具：每个幼儿一份厚薄不同的纸、布。粗细不同的毛线、小棒笔。每个幼儿的物品不必完全相同，以便交换使用。彩色的篮子若干只。数学角内放粗细、厚薄不同的物品和分类盒。（分类盒上用形象的图画表示物体的粗细、厚薄。）　　四、 设计思路　　在此以前幼儿已进行过比较物体的大小、长短的活动，积累了一些运用感官比较物体量差异的经验，因此在本活动中可以启发幼儿自己想出比较物体粗细、厚薄的各种方法，提高幼儿认识周围环境的能力。　　幼儿在学习这一内容时可能会遇到二个困难。第一是不能准确地将比较结果与相应的词匹配。这是因为在幼儿阶段词与某些概念建立联系需要一个过程，不能一蹴而就。所以应该先让幼儿通过非正式的教育活动积累有关概念的感性经验，然后在琥式的教育活动中指认和命名活动完成词与概念的匹配。　　第二是理解物体量差异的相对性。由于幼儿思维不可逆，他们不易理解相对概念。因此活动中要采用变换比较对象和设问的方式引起幼儿的思考，帮助幼儿理解物体量差异的相对性。　　该内容是幼儿以后学习相邻数和进行排序活动的基础。如果幼儿真正理解了物体量差异的相对性，那么他们的逆向思维和推理能力也将得到相应的发展。　　这一内容除了组织正式的教育活动，还应安排非正式的教育活动，如在数学角放置各种有关的材料，让幼儿通过分类活动积累有关的感性经验。　　五、 活动流程　　分类—指认—命名—分类　　1．通过分类活动使幼儿积累有关粗细、厚薄的感性经验。　　（1）在来园活动区域活动时让幼儿用数学角里的材料进行分类活动。教师可通过提问了解幼儿的分类水平，如：“为什么把这支笔放在这个盒子里？”等。　　（2）该分类活动是个别进行的，教师应尽可能了解每个幼儿的操作情况。　　2．通过指认活动帮助幼儿在词和有关概念之间建立联系。　　（1）幼儿每人一份粗细、厚薄不同的物品。　　（2）听指令取出相应的物品。如“找出一张厚的纸。”“把粗的　　　　一、 活动目的 1． 会运用感官比较两个以上物体的粗细、厚薄　　2． 知道物体的粗细、厚薄是相对的。　　二、 重点和难点　　1． 重点：物体量差异的相对性。　　2． 难点：词与概念的匹配。物体量差异的相对性。　　三、 材料及环境创设　　教具：厚薄不同的书、纸、布若干。粗细不同的毛线、小棒、笔若干。　　学具：每个幼儿一份厚薄不同的纸、布。粗细不同的毛线、小棒笔。每个幼儿的物品不必完全相同，以便交换使用。彩色的篮子若干只。数学角内放粗细、厚薄不同的物品和分类盒。（分类盒上用形象的图画表示物体的粗细、厚薄。）　　四、 设计思路　　在此以前幼儿已进行过比较物体的大小、长短的活动，积累了一些运用感官比较物体量差异的经验，因此在本活动中可以启发幼儿自己想出比较物体粗细、厚薄的各种方法，提高幼儿认识周围环境的能力。　　幼儿在学习这一内容时可能会遇到二个困难。第一是不能准确地将比较结果与相应的词匹配。这是因为在幼儿阶段词与某些概念建立联系需要一个过程，不能一蹴而就。所以应该先让幼儿通过非正式的教育活动积累有关概念的感性经验，然后在琥式的教育活动中指认和命名活动完成词与概念的匹配。　　第二是理解物体量差异的相对性。由于幼儿思维不可逆，他们不易理解相对概念。因此活动中要采用变换比较对象和设问的方式引起幼儿的思考，帮助幼儿理解物体量差异的相对性。　　该内容是幼儿以后学习相邻数和进行排序活动的基础。如果幼儿真正理解了物体量差异的相对性，那么他们的逆向思维和推理能力也将得到相应的发展。　　这一内容除了组织正式的教育活动，还应安排非正式的教育活动，如在数学角放置各种有关的材料，让幼儿通过分类活动积累有关的感性经验。　　五、 活动流程　　分类—指认—命名—分类　　1．通过分类活动使幼儿积累有关粗细、厚薄的感性经验。　　（1）在来园活动区域活动时让幼儿用数学角里的材料进行分类活动。教师可通过提问了解幼儿的分类水平，如：“为什么把这支笔放在这个盒子里？”等。　　（2）该分类活动是个别进行的，教师应尽可能了解每个幼儿的操作情况。　　2．通过指认活动帮助幼儿在词和有关概念之间建立联系。　　（1）幼儿每人一份粗细、厚薄不同的物品。　　（2）听指令取出相应的物品。如“找出一张厚的纸。”“把粗的　　　　一、 活动目的 1． 会运用感官比较两个以上物体的粗细、厚薄　　2． 知道物体的