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浅谈学生视角下教师干预对学生自主学习成效影响 　　摘 要：建构主义学习观认为学习者通过新知识与原有知识经验相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，建构主义指导下的自主学习越来越受到高校教师的青睐。但是在实际操作中，学生感受到的自主学习的成效低于教师的预期。该项目从学生视角出发，面向全国各级各类院校的大学生，针对学生自主学习中的教师干预，主要调查了当前大学生自主学习中教师干预的具体模式及其产生的实际效果，自主学习不同阶段中教师干预的影响，和学生对教师干预在自主学习过程中的期望，分析了教师干预自主学习有效性的影响因素，旨在为教学模式的改善及教学质量的提高提供有效参考。 　　关键词：学生视角 自主学习 教师干预 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0101-02 　　联合国教科文组织的教育报告《学会生存》曾提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[1]在培养学生自主学习能力的载体中，自主课堂是最重要的教学模式。因此在教学设计中，很多大学设置了自主学习课程。教师在授课过程中也设置了更多的干预环节，以提高学生自主学习的成效。从教师的角度来看，这样的教学设计有助于学生调动学习积极性，养成学习习惯，提高学习能力，促进学生发展。但是，从学生的角度来看，他们认为来自于不同教师的相同教学模式的反复使用易引起抵制情绪，造成负担过重，减少学习兴趣，降低预期成效。 　　本文拟从学生视角，调查当今大学中的自主学习模式下的教师干预现状，分析教师的预期干预效果与学生的实际成效之间存在差距的原因，建构对于学生真正有效的教师干预模型。 　　1 自主学习与教师干预 　　在学科教育研究领域，自主学习越来越受到学者们的重视。韩清林（2000）认为：“狭义的‘自主学习’是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的‘自主学习’是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。”[2] 　　然而，无论如何定义自主学习，自主性学习都应该强调培育学生浓厚的学习兴趣和调动学生的学习积极性，从而使学生主动地积极地学习，而并非被动地或消极地学习。培养学生的自主学习能力是教师教学必要的环节，也能够提高学生的学习效率。课堂上的自主性学习并非指学生完全的自学，学生应该有选择性的接受老师的教学。学生应在课前做好预习，课上积极参与、与老师互动，课后及时复习查漏补缺。积极主动地投入到学习中来，发挥自身能动性。 　　教师在培养学生自主学习能力的过程中，应该适当的进行干预。教师应该对学生的学习进行正确的指导，杨群丽（2011）认为：“教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。”[3]教师应当积极与学生进行互动，创造良好的自主学习环境；强调小组合作，引导学生学会分享，唐霞（2008）提出：“当个体自主学习过程中遇到问题且经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助，因此自主学习的过程也强调协作学习。”[4]同时，教师应该对学生的学习成果进行认真的点评，对学生的学习情况进行宏观的把握，并给予指导和提供意见。 　　2 自主学习中教师干预现状 　　本研究面向全国各级各类院校的大学生，针对学生自主学习中的教师干预，设计了包括问卷调查和半结构式访谈两种不同形式的研究方案。主要调查了当前大学生自主学习中教师干预的具体模式及其产生的实际效果和影响，自主学习不同阶段中教师干预的影响，和学生对教师干预在自主学习过程中的期望。 　　问卷发放和访谈对象的范围覆盖全国各大省市的各级院校38所。由此可见，自主学习虽以学生为主体，而教师的干预和引导起着不可或缺的作用。在当前的大学生自主课堂教学中，教师在授课过程中越来越多地设计了授权环节（empower student），让学生“做中学”（learning by doing）。其主要形式如：口头报告（presentation）、课堂小组协作学习（peer editing）、读书报告（book report）、新闻播报（news report）、演讲辩论（speech and debate）、课堂讨论（discussion）和课后小组合作探究项目（group work）等。本研究选择了口头报告、课堂辩论、小组协作和读书报告这四种方式为代表，得到以下结果，数据如图1、图2所示。 　　根据图