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浅谈小学语文低段童话类课文教学策略 　　摘要：童话，以奇异动人的幻想、奇妙曲折的情节被少年儿童所钟爱。在小学语文教材中，也编选大量这样富有儿童情趣的童话体裁课文。缘此，借助情境创设、朗读感悟、想象和表演等策略，有助于激发学生的参与热情，培养学生的想象力，积累文本语言，有效提升童话类课文的教学效益，让童心飞扬。 　　关键词：童话；童心；教学策略 　　童话是一种文字浅显的儿童文学体裁，是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人等手法来塑造鲜明的形象，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理。童话深受儿童喜爱，也是小学中低年段语文课程的一个重要内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。 　　下面我就结合自己的教学实践与思考，提出一些小学语文低段童话教学的实施策略。 　　一、创设情境，开启童心 　　兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生。如果我们在教学中能善于创设情境，就能开启童心，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。 　　教学苏教版下册中《会走路的树》一课时，我创设了一定的情境，引出课文的内容，作为这个故事的开始，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我播放春天早晨树林的美丽画面，并深情描述：多么美丽的树林啊！看，一只小鸟正站在枝头欣赏呢！这样的画面，这样的描述，一下子吸引了学生，将他们拉进了课文描绘的情境中。接着，教师说：突然，小鸟看见“一棵金色的小树在树林里走来走去”，小鸟会怎么想呀？这一问，勾起了学生的猜测热情，开启了童心，让他们饶有兴致的猜测中感受到小鸟的好奇。 　　二、朗读感悟，润泽童心 　　读书百遍，其义自见。朗读是语文教学的一个重要环节，也是一种重要的教学手段，能发展儿童思维，培养儿童语感。在它或婉转优美或形象生动的语言中，一个个丰满典型的形象，一段段缠绵悱恻的感情，一件件呼之欲出的故事，总能给人以独特的审美感受。在课堂教学中，我们可以抓住这些诗意多彩的语言，启发学生揣摩、品读童话的语言美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　如在教学苏教版语文二下中《会走路的树》一课中，当小鸟在第二年春天又碰到了会走路的树时，有了一番对话，其中两句对话我先 　　出示对话：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。接着就有了下面的教学： 　　生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来（很平静）。 　　师：小驯鹿多么激动呀，请再读一读，一定能读得更好。 　　生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 　　师：明显进步了很多。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。 　　师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？ 　　生：练习读。 　　生：不行，这样就不能表达他的激动了。 　　师：好的，那我改过来，谁再来读一读。 　　生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 　　师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。 　　生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 　　师：两个是的，读得越来越快了。 　　生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 　　师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？ 　　（生读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。） 　　师：你这不是叫呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？不要告诉我答案，你读出来。（生读，有进步） 　　师：谁也想来叫一叫？（生读，读得很好） 　　师：小鸟此时是怎样地叫？ 　　生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿，特别高兴。 　　师：是呀，见到了朋友的儿子，这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？谁来做这只惊喜的小鸟。（生朗读，读得不错） 　　在朗读中感悟，或体会人物的情感，或感知文本构思的巧妙，或感受人物形象的可爱，或体悟语言文字的精美，就能润泽童心，提升学生的语文素养。 　　三、发挥想象，放飞童心 　　童话的特点就是幻想，幻想性在人物、情节、环境等这些上反映和体现。因此，教师在教学中一定要把抽象的语言形象化，让学生领悟文本，把学生的思维、情感带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。 　　如《会走路的树》一课中，我设计的这样几个环节，都是要求学生进行想象的：“小树可能陪着小鸟来到了（哪里），看到