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浅谈高中化学教学中发散性思维能力培养 　　摘要：发散性思维，又叫求异思维，是一种寻求变异，让学生从多方面探索答案，培养创新能力的思维。在平时的化学教学中我发现，有不少的学生在学习化学的过程中，往往把思维定势在某一知识表面上，而对知识点之间的内在联系却很难做到“点”与“面”的联系，因此要想有效提高高中化学的课堂效率，必须在课堂教学中注重学生发散性思维能力的培养。 　　关键词：高中化学；课堂教学；发散性思维 　　发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。在化学课堂教学中如何才能有效培养学生的发散性思维能力呢？现结合我多年来的教学实践，着重从以下几方面来谈一下我的体会： 　　一、打破传统培养全面性 　　循序渐进的学习过程，导致了学生在平常的思维方法上太过注重一般的连续性，表现为思维的片面性，而缺少全面的分析。例如有这样一道习题：将一定质量的铜和某溶度的硝酸反应，一段时间后铜完全溶解，将产生的气体和2.24升（标况）的氧气混合后通入水槽中，无气体剩余，求铜的质量。学生的传统的思维方式为：铜和硝酸反应，硝酸的浓度不同，其还原产物不同，现在硝酸的浓度不知道，所以其还原产物不知道，更无法讨论后面和氧气的反应。其实如果从全题分析，可以看出：铜在反应中表现为失电子，而硝酸中的氮元素的化合价为+5价，在与铜的反应中表现为得电子，化合价降低，得到氮的氧化物，而这些氮的氧化物和氧气混合后通入水槽中反应，氮元素的化合价升高后又还原为+5价，表现为失电子，氧表现为得电子，全面分析可以看出：氮元素在整个反应中相当于没有得失电子，铜所失的电子相当于给了氧，利用得失电子数相等不难算出铜的质量为12.8克。因此在平时的课堂教学中应让学生打破传统的连续性思维方式，培养学生全面分析问题的能力，从而提高其发散性思维能力。 　　二、冲破束缚加强灵活性 　　人的大脑中思维活动的一种惯性表现――思维定势，往往具有封闭性。如不克服其消极影响，久而久之就会形成片面的思维习惯。这对提高学生的化学学习能力极为不利，因此在化学教学中，老师可以有意识地找一些有“陷井”的问题给学生进行思考。学生开始可能步入“陷井”，然后让其在“陷井”中找出路，从“失败”中获得机智，以培养学生冲破封闭的“点”的束缚，加强学生的灵活应变能力。例如有这样一道练习题：写出用ag作电极电解盐酸溶液的电极反应。有的学生只能写出阳极：ag―e=ag+（其实还有：ag++cl-=agcl↓），阴极：2h++2e=h2。若把电解质溶液改为硫酸铜溶液，问通电一段时间后，电解槽又将发生什么反应？经认真剖析，正确的回答应是：通电初，阳极：ag―e=ag+，阴极：cu2++2e=cu，较长时间后，阳极：ag―e=ag+，阴极：ag++e=ag，即阴极上先镀上一层铜，不久又有银镀上。因此，在平时的课堂教学中要勇于冲破封闭性束缚，加强学生灵活应变能力的培养，进而培养学生的发散性思维能力。 　　三、“一题多变”和“一题多解”启发关联性 　　心理学研究表明：“一题多变”和“一题多解”是培养和训练学生发散性思维能力的有效方法。“一题多变”的发散思维培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。如：实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？教师通过精选质量好的习题来进行发散性思维能力的培养，不但拓宽了学生的思路，启发了学生理清各知识点之间的关联，而且克服了思维的单向性和平面性，从而促进了思维的迁移。 　　“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转圈。开展化学“一题多解”的教学要用启发式，首先要激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业，推广学生中一题多解的好方法。如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题、学生设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。如：鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。选出几种不同的鉴别方案进行实验探究、鉴别。从而培养学生的发散思维能力和创造能力。通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一个实际问题的目标，分析推理能力得到了充分训练。当教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多