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浅谈高校建筑给水排水工程专业课程建设 　　摘 要： 本文围绕建筑给水排水工程课程教学指导思想的转变，分析课程建设中师资队伍、教学模式、课堂教学内容、教学手段、实践教学等环节的现状，并提出各环节建设的思路。 　　关键词：建筑给水排水工程;课程建设;建构主义;实践教学 　　建筑给水排水工程是研究工业与民用建筑用水供应和污废水的汇集、处置，及满足生活、生产的需求和创造卫生、安全、舒适的生活、生产环境的工程学科。建筑给水排水工程课程的任务是使学生通过学习掌握建筑给水排水工程的设计、安装和管理等方面的知识，并培养学生从事该领域设计、管理、科研等工作的基本能力。 　　一、师资队伍建设 　　课程建设首先是优秀师资队伍的建设，它包括两个方面：德才兼备的教师的培养和合理的教师梯队的建设，二者相辅相承，不可或缺。 　　教师的知识、理念、追求以及在其经历中逐渐形成的人格魅力是课程的“精髓”。从事建筑给排水教学的教师首先应是资深的工程师，即应具备扎实的给排水工程理论基础和丰富的工程实践经验。学校从管理层面上，应努力为教师创造深造特别是从事科研实践的机会，以提高教师的专业水平。教师还要把握建筑给水排水工程课程教学的指导思想的转变，不断探索教育规律，把自己的才识融入到课程教学中去。建筑给排水教师作为工科专业教师，还应着力培养良好的师德素养，以其德艺双馨的人格魅力感染学生，激发学生学习本课程的热情，这一点在课程建设中也是不容忽视的。 　　目前，各高校建筑给水排水教师梯队建设多有不足。与水质工程学等课程相比，从事建筑给排水课程教学的教师人数偏少甚至严重不足，教学经验的切磋和探讨困难;教师梯队年龄、知识结构配置不合理，年轻教师缺乏老教师的传、帮、带作用，教学水平难以提高。 　　二、教学模式改革 　　建筑给水排水工程课程在传统的教学模式下，居课程主体地位的教师负责在课堂上将教材中的知识逐点灌输给学生，而学生则基本上处于被动接受的地位。其主要弊端是：学生自主学习的主观能动性和，学习积极性低，课堂气氛沉闷;学生在课程中的收获只是对知识点一鳞半爪的记忆，虽然勉强可以应付课程考试，但遇到实际工程问题则束手无策;学生创造性思维被压制，难以满足当前社会对富创新精神的高素质工程人才的要求。建筑给水排水工程课程传统的教学模式的改革势在必行。 　　要注意的是，新型教学模式不是要弱化教师的作用，相反，教改能否成功很大程度依赖于教学的组织者―教师。建筑给排水工程教师应努力提高自己教育理论水平，把更多的精力用于收集适合于教学的工程案例，并作科学的分类整理，积极为学生的意义建构创设良好的学习环境。 　　三、课堂教学内容 　　对教师而言，如何组织本课程课堂教学内容是教学中的一大难点。如果要把教材包涵知识点和课程发展相关内容，不论主次，逐一详细讲解，那既是不可能的（毕竟全国给水排水指导委员会要求本课程的课堂教学仅为40～50学时），也是不必要的。教师课前必须精心备课，首先是吃透所授知识点的基本理论、常规工艺、常规设备等，其次是搜集资料，把握最新发展情况，更重要的是必须对这些素材进行合理裁剪与组织，使课堂教学内容既保证基础理论知识的系统性，又兼顾学科最新发展情况的介绍，并引导学生培养自学能力。 　　四、教学手段改革 　　和其它大多数课程一样，“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统教学手段已在建筑给水排水工程课程教学中沿用多年。然而随着教学硬件设备的飞速发展，传统教学手段已严重落伍。 　　运用现代化教学手段，实施多媒体教学和网络教学，是建筑给水排水工程课程建设中必不可少的环节之一。其建设过程一般经过以下三步曲：板书（静态）课程→课件（动态）课程→网络（互动）课程[2]。多媒体教学利用其能在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的工程图形、图象、活动画面等方面的信息，使学生有身临其境的感觉，使理论教学与工程实践密切结合在一起，缩短了学生的实践认知过程，教学效果得到很大提高。而在网络教学中，不但“课堂”的空间大大外延，教师与学生的关系也在发生变化，教师不再是知识的灌输者而成为学生学习的指导者和学习成果的评估者，而学生则可自控学习，成为学习的主体，这符合建构主义学习理论关于师生的定位。 　　五、实践教学环节 　　建筑给水排水工程课程是一门应用性和实践性很强的课程。课程建设的重要任务之一，是要实现实践教学之实习、课程设计、毕业设计各环节与理论教学环节有机融合。 　　给水排水专业的实习分为三个层次，即认识实习、生产实习和综合实习[3]。认识实习使学生初步了解与本专业相关工业生产的基本元素，主要是取得理论教学必要的感性认识，最宜在即将开理论课之先或在课中进行;生产实习以培养学生工程实践能力和工程意识为目标，并对其中的一些技术和管理问题进行探讨，应在理论课之后不久进行，可以看成是理论教学环节的延伸;综合实习主要培养