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浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力培养 　　近几年中考题型已逐步将重点放在阅读理解能力上，同时听力、完形填空、书面表达、单项选择等题型的答题效果也直接或间接的依赖于阅读能力。因此，作为衔接初中的小学高年级英语教学必须服务于学生以后的发展，为学生打好阅读基础。尤其是小学阶段教学任务相对较轻，更是培养英语阅读兴趣和能力的好时候。而不应当抱着事不关己，高高挂起的态度。由于农村学校教学条件的限制，学生的英语阅读量、阅读面都无法与同龄的城市学生相比。克服条件的局限，努力培养并提高学生的阅读能力是我们农村广大英语教师的主要任务，也是提高他们英语学习成绩的主要手段。 　　一、“先学后教”运用教学案培养学生的阅读能力 　　在新课改理念指导下，让学生真正动起来才能最有效的教学，才能让学生到达最佳的学习状态。我在教学中课前根据教材认真编写教学案提前发给学生，按照教学案的内容认真预习。通常按以下几个步骤去预习： 　　1、根据教学案充分利用教科书、资料自学课文中的生词和短语，这样有利于课文大意的理解。 　　2.通读全文，指出各自然段的主题句，或了解每段大意。 　　再读全文，找出不理解的句子或短语。 　　3.根据教学案上所提的问题小组讨论、交流，尽力去找出答案和重点句。 　　4.熟读课文，尽自己最大能力去理解。 　　通过近几年的教学我发现这样让学生先学教师后教使学生的针对性增强。特别是农村的“留守少年”。他们没有父母的监督，自控能力、自学能力都不够好。教师的教案成了他们的指路明灯，给他们指引学习的路径。在教学案的帮助下学生的学习积极性被调动起来，让每个学生真正地动起来了。同时，有些问题学生课外自己解决了，节省了教师课堂教学时间。教师在课堂上会根据学生的疑难点，进行重点点拨，避免了满堂灌、“填鸭式”的教学模式，解放了学生的同时也搞活了课堂，让学生成为了课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性。提高了教学效果，留给了学生更多的阅读的时间和空间。这非常有助于阅读能力的培养。 　　二、认真上好每一节英语阅读课 　　目前，很多教师都已经意识到了阅读的对英语学习的重要性，但是在英语阅读教学中，课堂上的阅读还存在一定的问题。我们要找出问题解决问题，力求上好每一节课，使每一节阅读课成为学生提高阅读能力的示范课，让学生在阅读中尝到乐趣，增强阅读的信心，逐步提高阅读能力。 　　1.要做到在阅读课上有阅读。有的老师只是让学生听一两遍课文录音，然后便对课文中单词短语的讲解替代了学生的阅读，或者重点讲解词语或短语，最后象征性地读一遍。一节课中学生没有阅读的机会。教师应放开学生相信学生的能力。根据学生存在的重、难点点拨。给学生留更多的时间阅读。 　　2.要做到有阅读有理解。由于每一单元课文都有很多生词，学生课前的自学预习的情况不一定能适应课文的难度，可能会导致对课文一知半解。在这样的情况下，如果开展所谓的“自主学习”，让学生放羊式的自己阅读，或者跟着录音读，其结果就会是有阅读无理解。我们要根据课文内容设置一定的问题让学生去解决，让他们真正地理解课文。 　　3.要重视阅读策略的训练。不管是什么阅读任务，学生不能以一样的方式阅读，或类似的方法完成阅读任务。根据H.Douglas Brown，常见的阅读策略有：识别阅读目的、默读、略读（skimming）、寻读（scanning）、会绘出语义图或者语义丛、猜测、单词分析、辨认字面意思和引申义、抓住篇章信号词来处理句子关系等。我们在阅读中应根据不同的文章的不同选择不同的阅读策略。 　　4.要避免应试式阅读。不能把着眼点只放在选择题上，平时课堂上的日常阅读也只紧盯着选择题。教师在检查阅读时仅仅是对答案，很少要求学生阅读。 　　5.要分清精读、泛读。根据课程标准的要求，根据教学目的，课本上的课文有的要精读，有的要泛读。我们有的教师不论什么课文都处理地过分精细，而有的教师不论什么又处理地过于粗糙。 　　三、重视课外阅读指导，选择合适的阅读材料，扩大课外阅读量，加大信息输入 　　我们要重视课内、外阅读。不能只课堂上阅读，课外也要增加阅读量，这样阅读能力才会逐步提高。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。所以教师要关注学生的阅读情况，及时提出合理的建议。阅读材料的恰当与否直接影响到学生的阅读兴趣和效果。特别是农村学生他们手里的资料不多，他们的阅读量特别需要增加，努力加大信息输入是农村学生的首要任务。由于条件的限制我在课外是通过精选材料给学生复印发给他们。所选材料主要注意以下几点： 　　1.材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，兴趣是最好的老师。从而会自主学习。 　　2.材料难度要适中，要适合学生的实际水平。 　　3.材料的题材要多样性、要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野。 　　4.材料要具有鲜明的时代性。可涉