激活思维的钥匙——生成性提问.docVIP

PAGE PAGE 5教学反思激活思维的钥匙——生成性提问双桂小学 韩玉洁“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生知识的习得，感悟的生成，疑是因，解疑才能成其果，而解疑的过程，往往是师与生，生与生思维相互碰撞的过程，这一过程常常让课堂精彩纷呈，高潮迭起。要达到这种效果，“设疑”则是关键。多年的小学语文教学实践让我深有体会：巧用生成性提问，就可以给语文课堂带来“一石激起千层浪”的惊喜。片断一——《西门豹》师：西门豹为什么不将其余的官绅也投入漳河呢？生：这些官绅听命于巫婆和官绅头子，奉命行事，不是罪魁祸首，罪不至死。生：文章前面已经说了，邺这个地方田地荒芜，人烟稀少，杀了他们，这里的人烟就更少了。谁来为他们做事呢？师：联系上下文理解，你真会读书！生：西门豹“以其人之道还治其人之身”，惩治巫婆和官绅头子，是想教育其他人。官绅们一个个吓得面如土色，跪地求饶，把头都磕破了，说明他们已经知道错了，就该原谅他们了。师：哇，你也有西门豹一样的谋略和智慧！（学生的回答是我没有预设到的，我欣喜极了，西门豹这一历史人物的胸襟、谋略、智慧，无须我再用语言描述，他已经站在学生的心中，站的那么直，那么稳。）片段二——《秋天的怀念》师：21岁的史铁生，突然双腿瘫痪，脾气变得爆怒无常，当时他的内心感受是怎样的痛苦啊，他会想些什么呢？师：望着望着北归的雁阵，他会想：生：鸟儿可以自由飞翔，我这辈子就只能呆在轮椅上，困在屋子里，什么事也做不成了。师：听着甜美的歌声，他会想：生：别人能幸福的生活着，为什么灾难就降临在我的头上，我太不幸了！生：我都成这样了，你还唱歌，我不要听，我不要听……师：看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，他会悲从心生：生：我的命运就像那落叶一样，随风而去，很快就会枯竭、消失。师：是啊，此时的史铁生悲伤、痛苦、绝望，难怪他冲着母亲喊：我活着还有什么劲！面对这样的儿子，母亲是怎么做的呢？（引入下文，走进母亲的内心世界）在这一环节，我提了一个生成性提问：她会想些什么呢？再配上我朗诵的画面，让学生在史铁生的内心世界走了一遭。他们用自己的生活经验和情感体验，生成了作者的心声：悲伤、痛苦、绝望，世界不再属于我了。片段三——《掌声》师生配合读。掌声，骤然响起。掌声，热烈而持久。掌声里，英子的泪水流了下来。师：掌声里，你想对英子喊什么？生：英子，加油！生：英子，你一定会成功的！生：英子，不要怕，我们相信你！师：英子听见了你们的掌声，也听到了你们的期盼和鼓励，她表现得怎么样呢？……师：故事听完了，同学们有什么想说的吗？生：英子，你的普通话很标准，声音很好听！生：英子，你的故事讲得真好！生：英子，你真的很棒！师：是啊，英子表现得真棒，说说看，同学们的掌声代表了什么？生：是表扬。生：是欣赏。生：是佩服。……（教师抓住三次掌声，引导体会，提出两个生成性问题，把学生的生活经验调动起来，使其身临其境，情感直露，掌声所蕴含的“鼓励、期盼、赞赏”，便成了学生精彩的生成。）片段四——《圆明园的毁灭》师：让我们记住这一天——1860年10月6日。这一天，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（沉默片刻）师：圆明园什么都没有了，那么圆明园的毁灭留给我们的是什么？生：是惋惜，是愤恨。生：是旧中国的耻辱。生：是落后就要挨打的警钟。师：是啊，落后就要挨打！怎样才能不挨打呢？说说想法。生：努力学习，掌握好本领，使祖国变得强盛。师：你一个人？（生低头笑）（佩服！）。生：大家团结一心，建设祖国，国富民强，外敌就不敢入侵了。师：哦，团结就是力量！生：科技兴国，有了高科技就不会落后了。生：提升我们国家的综合实力，你看美国现在谁敢在他面前示威？……（圆明园的毁灭是不幸之事，毁灭的圆明园能带给孩子们思考却是幸事。在这一环节，我提出了两个生成性问题，打开学生的思路，让学生深入的思考，他们思考出什么并不重要，重要的是他们思考着。他们的思考让他们的思想不断地成长。这就是生成性问题带给语文课堂的惊喜！）生成性提问可以激活学生思维，让课堂建构高效的对话平台，师生语言表达，情感体验，思想交流，时时互动，但是却不可以乱用，因为它是一种教学策略，涉及多方因素，比如：何时提问？何处提问？提什么问？怎么提问？如何捕捉学生思维的诱发点？如何根据课堂生成再教学？……这些都是我今后教学实践将不断探索的问题。我相信，有我不懈的努力，我的语文教学生成将会更加丰富多彩。