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激发小学英语作业魅力 　　摘 要：作业是学生对课堂知识的一种延伸、一种巩固、一种深化的过程，是学生对课程知识重建与提升的创造过程，是学生将课本知识变成自我知识的内化过程。其要让学生爱上英语作业，作业的设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。我是从多样式练习、多生活体验、多自主设计、多口头实践等四方面设计学生的家庭作业。 　　关键词：自主 兴趣 实践 提高 　　小学阶段的孩子都是爱玩爱动的，教师布置的英语作业尽量符合小学生的心理特点。正所谓“兴趣是最好的老师”。教师布置的作业要充满趣味性，不拘一格，宽松而有鼓励性的评价，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。反而对英语作业有种渴望、有种喜爱。从以下四方面谈谈小学英语作业的设计。[1] 　　一、多样性设计 　　作业设计的多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意的是，设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编，合理控制作业量。同时，应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。 　　比如，学习完水果类的单词后，要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学字母时，让学生说说每一个字母像什么，并将所说的物品画出来。课堂上让小组里的其他同学猜这些字母，激发学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学。[2] 　　二、多生活体验 　　小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、动植物、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品分门别类，贴上标签，如pen， book，bag等。学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。在布置作业时，常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌等，让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。 　　还记得布置学生调查身边英语时布置的一次作业，学生反映热烈，收上来的作业也丰富多彩。如“P（停车场），MADE IN CHINA（中国制造），SINA（新浪），Safe Guard（舒服佳）Crest（佳洁士牙膏），No Smoking（禁止吸烟）”等。这是学生通过亲身观察、发现、挖掘的英语，学生学习起来兴趣很浓，而通过自己动口、动眼、动手等一起完成的作业，学生倍加珍惜，对英语的学习兴趣也渐渐地变浓了。 　　三、多自主性设计 　　传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。让学生自己来设计、布置作业就充分体现了学生的自主性，在这个过程中，学生们对教学内容进行了自我理解、自我解读，体现了教师对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为主动的富有个性的过程。但这也并不是说让每一个孩子都来自己给自己布置作业，在具体操作过程中还要把握好一个“度”。采取以点带面的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。把学生们分成四人一组，组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组用彩色卡纸制作了个性化英文胸卡，胸卡的外型图案根据自己的喜好灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等。结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。这样，学生们的作业真正体现出了价值。还有的小组进入了附近的KFC餐厅，用英语为自己点了一份餐点，孩子们吃着用这样不同的方式得来的餐点，心中的激动溢于言表。虽然完成这样的作业要花费不少的时间和精力，孩子们在执行过程中也遇到