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激活初中英语阅读课堂途径探析 　　摘 要：在新课改背景下，英语阅读教学在初中英语教学过程中的地位不容小视。本文首先分析了初中英语阅读课堂教学现状，在此基础上从课堂阅读之前的阶段、课堂阅读期间的阶段以及阅读之后的阶段三个方面提出了激活初中英语阅读课堂的途径。 　　关键词：初中英语；阅读教学；途径 　　纵观英语教学总体，我国的英语教学主要是建立在阅读教学的基础之上。而在各种语言测试中，阅读也占据了很大的比例，阅读能力是检验英语学习者的语言能力以及学习成果的重要标准之一。在初中英语教学中，阅读教学是丰富语言、扩充词汇量的重要途径，要重视英语阅读课堂教学的有效性。 　　一、初中英语阅读课堂教学现状 　　首先，就学生的自身因素来说，由于词汇量的缺少，不能很好的把握一词多义等内容，这样在进行阅读的时候就会耗费时间，导致阅读速度减缓，或者导致判断错误。还有一部分学生的阅读习惯有待改进，像出声阅读、重复阅读、手指划着读、遇到生词就赶紧查词典等现象，都导致学生不能集中精力找出文章的中心。此外，初中学生的阅读量不够，对西方国家的文化了解不够深入也会影响阅读效果。其次，就教师方面的因素来说，阅读教学很多都是采用传统教学模式，逐词逐句的讲解，分析文章重点、难点，之后朗诵或者背诵文章，这就忽视了学生的教学主体地位，导致学生不能整体构建阅读文章。还有的教师忽视了学生自主阅读能力的培养，片面追求语言知识点的练习，缺乏技巧的训练，在进行文章阅读教学的时候，忽视对文章文化背景的讲解，导致学生的理解面受到限制。 　　二、激活初中英语阅读课堂的途径 　　在初中英语阅读课堂教学探讨过程中，可以把英语课堂看做一个完整的活动过程。根据这个思路，把初中英语阅读课堂划分为三个阶段：课堂阅读之前的环节、课堂阅读期间的环节以及阅读之后的环节。在阅读教学过程中，要紧紧把握学生的主体地位，发挥学生的积极主动性，让学生在愉悦的氛围中进行阅读学习。 　　（一）阅读之前阶段的措施 　　在英语阅读之前，教师一般要给学生介绍文化背景，这点在阅读教学中显得尤为重要，因为文化背景知识的欠缺就会阻碍英语阅读能力的提高。语言是文化重要载体，在文化传播中发挥着重要作用。事实上，不同语言体现的是不同的文化语境。比如，龙在中国文化中是权威的意识，暗含着富贵，中国的帝王都称自己为真龙天子，他们穿龙袍，做的是龙椅，但是在英语中，龙在西方文化中代表的是邪恶跟暴力，为dragon。英语中A dragon通常表现的是一个非常嚣张的人，一个让人不舒服的人。再比如，在中国文化中，猫头鹰是倒霉的意思，也是厄运的先兆，被人们看做一个不祥之物，但是在英语语境中，猫头鹰被他们看做是智慧的代表，所以，西方有as wise as an owl，也就是非常聪明的意思。在告知学生文化背景之后，还要利用讲故事、投影等方式为学生创设宽松的教学环境，给学生一定的阅读提示，降低学生的阅读难度，还能减少学生的畏难情绪，点燃学生的阅读激情。之后，给学生抛出问题：Do you want to know the result of the story？要向学生强调，默读争取不出声、戒指读、重复阅读以及边阅读边查字典，学会根据上下文猜测词语的意思。 　　（二）阅读期间阶段的措施 　　这个阶段是最重要的阶段，也是关键阶段，要指导学生按照阅读理解的三个步骤前进：扫读、略度和精读。 　　1、扫读 　　扫读就是在教师的指导下，初中学生能够通过快速的浏览整个阅读篇章，找出文章的关键词以及关键的句子，以此来了解整个文章的主要内容，争取理解文章的主旨，比如可以快速的判断文章的大致段落、文章中的主人公等等，还有找出文章引用的时态等。这样就增加了学生的成就感，减少了因为难度比较大而找不到答案出现的不自信状况。 　　2、略读 　　略读就是教师指导学生通过进行跳跃性的阅读，找出文章的一些基本内容或者事实，像各个段落讲述的内容、人物、事件、地点等等。接着，老师带领学生进行相关的练习。在进行略读环节的时候，要注意进行分层设问，可以从浅到深，要层层有梯度，一环扣一环，不能让学生摸不着头脑，从心理学的角度来说，是符合学生的认知规律的。一般情况下，提问的题型要有变化，可以采取多种提问方式，讲究提问的时机、对象、方式以及评价等，还要讲究提问的逻辑性，表达要准确，不能产生负面影响。 　　3、精读 　　在教师的带领下，学生要根据老师提供的一些具备很强逻辑性的问题或者推理，比如，why，How，when，where等问题，带着这些问题去进行仔细的文章阅读，边阅读边自己思考。这个时候，教师要在一边观察和巡视，针对个别薄弱学生提供帮助。在回答问题的时候，教师可以组织小组分组讨论，在每个小组选出一个代表来发言，要经常用欣赏的语气鼓励回答问题的学生，激发学生的自信心和自主思考的能力，加深学生对文章