王守仁童蒙教育思想对当代小学教育启示.docVIP

王守仁童蒙教育思想对当代小学教育启示 　　[摘要]王守仁是明代中叶著名的哲学家和教育家，他的童蒙教育思想是其教育思想体系的精华，对当代儿童教育有着重要的启示。根据王守仁的童蒙教育思想，当代的小学教育应该重视以下几个方面：要杜绝体罚，要在赞扬和游戏中教育儿童，要重视礼仪习惯教育，要让儿童量力读书、喜欢读书。只有重视这些方面的教育，才能促进儿童身心健康发展，推动小学教育事业的顺利发展。 　　[关键词]王守仁;童蒙教育;小学教育 　　[中图分类号]G40-09 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）34-0011-03 　　中国古代儿童教育思想源远流长，当时儿童教育被称为童蒙教育，意指对15岁以下儿童进行基本文化知识教学和初步的道德教育养成。回顾历史，古代许多伟大的教育家都提出过合理的童蒙教育思想，为童蒙教育发展做出了突出的贡献，为后世发展童蒙教育奠定了良好的基础，王守仁就是其中的一位。他的童蒙教育思想是其教育思想体系的精华所在，对今天的儿童教育依然有重要的启发价值。 　　一、教育者应该关心、尊重儿童，杜绝体罚儿童 　　王守仁从其“心学”教育体系出发，坚决反对滥用体罚。在他看来，传统教育背景下的学塾视儿童为囚犯，学塾成为儿童的牢笼，儿童把夫子视为敌人。这就造成了儿童的反抗心理，导致儿童“窥避掩复以逐其嬉游，设诈饰诡而其顽鄙，偷薄庸劣，日趋下流”，因此学塾并没有养成儿童善良的品质，反而造成教学和道德教育的失败。 　　近日，教师残忍伤害儿童的报道频频出现，我们不禁对当今的教育进行反思。王守仁在几百年前就提出了反对滥用体罚的观点，可是如今个别教育者依然残忍地体罚儿童，这不仅达不到教育儿童的目的，还会对儿童的身心造成无法弥补的伤害，影响儿童的一生。许多教师反映，体罚学生是为了让他们牢记知识，防止他们再次犯相同的错误。在部分地区，小学一、二年级的班级里经常出现这样的场景：教师站在讲台上，用尺子或者黑板打学生的手心，原因是学生在测试或考试中写了错别字或者算错算术题。对此，教师美其名曰：为了让学生牢记知识。体罚学生真的能让学生将知识记得更牢固吗？这丝毫没有科学根据。儿童的记忆有其独特的特点，要想让儿童牢固记忆知识，教师应该设计多样情境，让他们在不同的场景下反复应用学到的知识，而不是用疼痛来增加他们对知识的记忆。否则，在儿童的记忆里，知识同样也是疼痛的。这也是为什么许多学生不愿意去上学，甚至厌学、逃学的原因。因为教育者没有给学生足够的尊重和爱护，反而在学生心里留下的是疼痛的记忆。如果教师以体罚来对待学生，获得的只是学生的畏惧，不是尊重;如果教师通过体罚的手段教育儿童，他们首先学会的是如何逃避责任，然后是对权威的畏惧，无论哪一样，对儿童今后的发展都是不利的。因此，应该杜绝体罚儿童。 　　二、顺应儿童的天性，正确使用夸赞和游戏教育儿童 　　（一）教育者需要学会正确使用夸赞教育 　　王守仁将儿童比喻成草木，提出从积极方面入手教育儿童，顺应儿童性情，鼓舞儿童志趣的自然主义教育思想。王守仁提出童蒙教育必须顺应儿童的性情与我们当今提倡的教育要符合人的身心发展规律和特点是相一致的。儿童的身心发展有其特殊的规律和特点，其中之一就是喜欢受到鼓励和表扬。儿童希望取悦成人，得到成人的肯定和赞扬。因此，教育儿童要从积极方面入手，多用鼓励的话语引导他们，肯定他们的优点，用夸赞正确行为的方式来减少他们出现错误行为的频率。当前，许多教师和家长在教育过程中只是一味地批评儿童，这种批评教育的成效有限，它只能让儿童知道什么是错误的，但不会明白怎样才是正确的，在下一次面临相似困境时，儿童可能依旧不能顺利解决，而且过多的批评还会打击儿童的自信心，降低其学习的积极性，对其以后的发展十分不利。因此，教育者需要学会在夸赞中教育儿童。然而，夸赞并不是盲目的、无理的、过度的，它有以下几点需要注意：首先，夸赞教育要具体化，即夸赞儿童具体的行为。当前，许多教师和家长也在其教育过程中使用夸赞教育，但成效甚微，就是因为他们没有将赞扬具体化。他们常常用抽象的词语夸奖儿童，如“你真聪明”“你真棒”“你是最优秀的”等，这类赞扬其实并不能让儿童理解和认同，因为他们不明白自己为什么优秀。教育者要夸赞儿童具体的行为，让儿童明白自己为什么受到表扬，哪些行为是正确的，如夸赞儿童“今天的字写都写在了格子里，很整齐，比昨天有进步”“今天见了长辈很有礼貌”等。其次，夸赞教育要有目的性，即要针对改善儿童某一方面的行为，有针对性地表扬，如个别儿童有攻击性行为，那么教育者要制造机会让他帮助其他儿童，并对其帮助行为进行赞扬，鼓励他和其他儿童一起团结友好的相处，这样就是通过强化偶尔行为来弱化错误行为，使偶尔行为渐渐变为主要行为。最后，夸赞教育要适度，对儿童的夸赞要适度并正确，过度的夸赞可能会导致儿童自大并