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由一道高考题谈数学直觉思维培养 　　摘 要：直觉具有先导性、自由性、灵活性、偶然性、不可靠性等特点，是创造能力及解题能力提高的重要思维方式，培养直觉思维需要扎实的基础、良好的审美意识以及大胆的猜想等等. 但是逻辑思维也较重要，它可以弥补直觉思维的不可靠性所带来的缺陷. 缺陷并不是显而易见的，它是学生直觉思维的误区，因此必须首先感知，方能弥补，而反思正是解决此问题的有效手段. 　　关键词：直觉思维;基础;审美意识;猜想;反思 　　法国科学家庞家莱曾说过：“没有直觉，年轻人在理解数学时便无从下手;他们不可能学会热爱它，他们从中看到的只是空洞的玩弄辞藻的争论;尤其是，没有直觉，他们永远也不会有应用数学的能力.” 笛卡儿受一只苍蝇在天花板上爬行的启发发明了解析几何，正是对数学的直接感悟;费尔马对数学的非凡的直觉能力和合情推理能力，给后人留下了那么多的“猜想”. 我们看这样一道高考题： 　　案例？摇 在正项等比数列{an}中，a5=，a6+a7=3，则满足a1+a2+a3+…+angt;a1a2a3…an的最大正整数n的值为__________.（2013年江苏高考题） 　　分析：易求得an=2n-6，此等比数列单调递增且公比为2. 直觉提醒我们，当nlt;6时，an∈（0，1），数列{an}的前n项和增大，前n项积减小，左边永远大于右边;当ngt;6时，数列{an}的前n项和增大，前n项积也在增大，且积增大得快. 　　要a1+a2+…+angt;a1a2…an，因为a1+a2+…+angt;an，可先让angt;a1a2…an， 　　解得1lt;nlt;12，再代入12、13即可得到答案. 本题如直接去代入解不等式也可，但较难，要先放缩再估算，综合能力要求高. 　　通过直觉去认识此数列各项值的变化规律，既简化了运算，又提高了正确率. 在数学教学过程中如果能经常让学生思考，学生就会潜移默化地养成数学直觉，形成数学题感. 本文就数学教学中如何培养学生直觉思维能力谈点做法和体会. 　　扎实基础是产生直觉思维的源泉 　　直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽具有偶然性，但绝不是凭空臆想，而是以扎实的知识为基础. 若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的，就不会有“顿悟”的灵光乍现. 当我们思想高度集中的时候，会突然对某个问题产生一种灵感，进入豁然开朗的境界. 　　例1 已知曲线C：f（x）=x+（agt;0），直线l：y=x，在曲线C上有一个动点P，过点P分别作直线l和y轴的垂线，垂足分别为A，B;再过点P作曲线C的切线，分别与直线l和y轴相交于点M，N，O是坐标原点. 若△ABP的面积为，则△OMN的面积为__________. 　　分析：本题设P为任意一点去做应为通性通法，是笔者所提倡的做法，虽然稍微麻烦一些，但是肯定能做好. 如我们有扎实的基础就会发现，本题有它的特殊之处，我们完全可以取曲线C：f（x）=x+（agt;0）的极小值点（，2）作为P点，这就涉及双曲线的一个重要性质，这个性质虽然简单，但容易被忽视，即双曲线上任意一点到渐近线的距离之积为定值，最显著的例子就是反比例函数. 当然，我们也要会证明函数f（x）=x+（agt;0）的图象是双曲线. 　　知识是在学习中不断积累的，迪瓦多内一语道破了直觉的产生过程：“我以为获得‘直觉’的过程，必须经历一个纯形式表面理解的时期，然后逐步将理解提高、深化”，成功孕育于1%的灵感和99%的血汗中. 　　注重数学知识的类比、迁移 　　对某些数学问题， 若能联系一些形式相同的、结构类似的熟悉问题或常规结论， 通过迁移将会悟出解题的思路. 联想是直觉思维的一种常用思考方式，综合运用各种联想，抓住题目的本质，易于拓宽思路，获得意想不到的效果. 　　如已知椭圆具有性质：若M，N是椭圆C上关于原点对称的两个点，P是椭圆上异于M，N的任意一点，当直线PM，PN的斜率都存在，并记为KPM，KPN时，那么KPM与KPN之积是与点P的位置无关的定值. 事实上，这一结论是由圆任意上一点和直径端点连线的斜率（斜率存在时）之积为定值得到的;又可以依靠直觉进行知识迁移到双曲线，得到类似的正确结论. 知识类比迁移让学生产生直觉和灵感，让他们从“学会”变为“会学”. 　　注重数学思想方法的渗透 　　从新教材的构成体系看，整个中学数学教材所涉及的数学知识点汇成数学结构系统的两条河流：一条是由具体的知识点构成的易于发现的明河流，它是构成中学数学教材的骨架;另一条是由数学思想方法构成的具有潜在价值的暗河流，它是构成中学数学教材血脉的灵魂. 数学思想和方法的教育使数学教学真正变为“授之以渔，而非授之以鱼”. 　　例2 已知正数a，b，c满足5c-3a≤b≤4c-a，clnb≥a+clnc，则的取值范围是__________.