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浅析小组合作学习在化学教学中应用 　　摘 要：在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。新课程改革强调要转变学生的学习方式，小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。 　　关键词：小组学习 合作学习 化学教学 　　引言：小组合作学习是指小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ，有效地解决组内的不同意见，最终形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生合作、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现以学生发展为根本目标的学习目标。 　　但是，通过我在教学实践及听课中发现，要想真正将小组合作学习行之有效地开展起来，绝非易事。下面是我在化学教学中实施小组合作学习的几点反思。 　　一、教师需注意的几点问题 　　1、建立合适的合作学习小组 　　合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自的优势。小组规模一般以 4至 8人为宜，每组设组长一名。 　　2、注重小组合作学习中的问题设计 　　小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是通过教师深入钻研教材后，将教学中的重点、难点演绎成问题所提出来的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。 　　3、教师应在合作学习的过程中，适时恰当的做出指导 　　对于讨论的问题，可以先发挥组长的作用，组长一般都是学优生，可以让他帮助组内的学困生，其余组员进行补充。若对于个别问题组内交流后都没有解决问题的方法，这时教师给予适时的引导提示或全班讨论的策略，尽量实现“生教生”，让学生通过自己或互助的形式来达到解决问题的目的，增强学生的信心。 　　二、侧重培养学生的一些能力 　　1、学会倾听 　　在小组讨论过程中，可以要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，一人讲完之后，其余的学生可以对他的发言做出判断，有自己独到见解的或者需要进行补充的都可以说出来，大家再进行讨论。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。 　　2、学会表达 　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先，教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同的看法。”等等。 　　3、学会评价 　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。 　　三、小组合作学习组织与实施中存在的问题 　　1、避免小组讨论流于形式 　　在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”，“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，我觉得教师应在以下三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与到其中（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。 　　2、讨论的内容简单空泛、频繁单调 　　在教学实践中，发现不少教师布置的小组合作学习内容空泛，问题指向不明确，从而导致学生无话可说，造成冷场。一些问题由于内容过于空泛，使学生一头雾水，不知该从何说起，最终导致课堂教学失败。也有教师过于频繁地开展小组合作学习，单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。 　　3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差 　　在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，