浅析小学生音律把握.docVIP

浅析小学生音律把握 　　小学音乐科课堂趣味横生，歌声不断，所以谈起音乐课堂，小学生是无比向往的。但是一节再好的音乐科下来，会唱歌的人不少，可是能唱好的人却不多，有些时候可以说是没有。那到底是什么让学生对所唱的歌曲掌握不够呢？细思量后发现，普遍的原因是――学生的音乐音律把握极差。 　　一、小学生的乐理基础不牢固。 　　在小学教育中，音乐学科是必设的。如何开展音乐学科教学，小学音乐教材的教学目的是什么，是有明确的规定。但是仍然处于应试教育的小学学校里，对于音乐课堂的落实远远不够，所以为了让小学生能在语、数、英学科中能取得好成绩，音乐科的开展只是虚设，真正落实到点上的音乐课堂没有几节。由此可知，小学生的乐理知识能有几分，如此这般，乐理知识的牢固性更是为零。 　　就如在学习歌谱“我是一只小羊糕”时，学生对于所使用的1234567音谱基本音据然说成数学的阿拉佰数字。有几位学生虽然能唱出do rei mi fa so la xi几个乐谱，但对于加上了四分音符，二分音符，全音符的唱法却一窍不通。这样一来，要学会这首歌谱便是困难重重。 　　二、小学生的音高不佳。 　　在小学阶段，小学生的好奇心、好学心、爱表现的特征是最为突出，能随时随地准确抓住小学生的这些特性，学好音乐是事半功倍的，但问题往往伴随而来。 　　由于小学生的年龄都较小，大部分学生的音色都是极好的，可是小学生对于旋律的把握却是极差。小学生在唱歌时，一般都用自身的本音，不会运用内声线来学唱，所以唱起歌来十分费劲，甚至唱不出准确的音高。虽然说，能唱好每一首歌并不是人人都能做到，但不可否认，小学生对于音高的把握让人不敢认同。可能正因为这样的原因，大部分教师都选择直接教授歌曲，也就是脱曲直词的做法，久而久之，小学生也习惯了这一音乐课堂的教学方式，对于先谱后词的方式反而不适。由于这原因，小学生只乐于音乐课堂的娱乐性，并不关心是否学习到什么音乐知识，只重于是否学到新的歌曲，并不介意有没有学好每一首歌曲。只求在繁重的学习任务期间有一课轻松的课时来调节学习，不会介意音乐课堂本身的最终学习目的。 　　三、小学音乐教师自身素质的局限性。 　　在小学学校里，专科专授的音乐教师是极少的，特别是在乡村小学里，几乎都是语、数、英的科任教师兼任。所以，在教学相关乐理知识、乐谱唱法上，几能任借个人的认知来教学，对于可能会教错的情况，教师大多数都是让学生自学音乐教材，或是借录音机等其它教学仪器来教学乐曲，更有教师会让音乐课堂变成一节自习课或是活动课。所以，在这种情况下，小学生能学习更多、更扎实的音乐知识是不可能的。当然，也有专职的音乐教师进行课堂教学，在尽心尽力进行因材施教后，也成功培养出一、两个音乐上的人才，但是在小学师资严重短缺的小学学校里，音乐教师都必需担任一门语文或是数学，并在重视语、数、英科目成绩的现今教育中，根本分不出身心来教好音乐这一学科，更谈不上从而培养出一批优秀的音乐人才了，对于音律这一乐理培养更是心有余而力不足。 　　四、学校内部设施的局限性。 　　如果说教师的自身素质是重要的，那么学校的相关音乐配置是必不可少的。但是在乡村小学学校里，能看见的相关配置是少之又少。比较常见的就是一台DVD，再来就是一台电子琴，这样的配置也已经是对音乐学科最大的支持。怎么会这样说呢？那也只能说是因为在小学学校里，除了主科学科的地位是致高无尚的，其它的学科只是附属品，只虚设的科目，是小学学习任务的调剂品。 　　所以，在当面对小学生音乐把握不准确时，教师只能用自已的声音来引导学生进行正音，用录音机来带领学生走进音乐歌曲的海洋。对于以钢琴来纠正发音这一做法，只能是望而兴叹了。 　　纵然是这样的一种情况，但小学生应当学好音乐知识，把握好音律的音乐课堂学习是定要展开的。在从事了音乐科这一学科的教学后，本人更是以坚持这一教学目标，想方设法去做到。 　　1、让学生从已知中迈步。 　　在小学音乐教学中一路走来，小学生虽不能掌握牢固的乐理知识，更没有把握好每个音律与音阶，但在长期的社会歌曲的潜移默化中，还是具有一定的音乐基础。让学生在已知迈步，便是让音乐课堂走向成功的开端。 　　乐谱是音乐课堂的基础，学生对于乐谱的认知不多，但对于基础音的把握在通过学习后是具有一定的，那么就从学生具有的认知出发，逐步拓展开来，继而一小节一小节的乐段，再成一篇完整的乐章。如学习歌曲“我们的生活多么幸福”，先从起初的135565……开始，深化成有四分音符的小节来练习，再深化成段、章，继而一首完整的谱，再结合歌词来学唱。对于有附点的地方教会学生如何去唱，还指导学生在唱“哈哈哈哈哈……”高潮部分时，教予学生怎样才能把握住其音高，使整一首歌节奏、音律自然流畅的方法，逐渐渗透给学生。最后并指导出怎样才能唱出活泼、稍快的词意，从而唱出动人的乐曲。 　　如此一来，