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两种理念指导下教学比较 　　【摘 要】在《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）两种教学理念指导下采用同课异构的方式，教授高中生物“生长素的生理作用”这一教学内容，并对教学效果进行比较分析，从而获得教学改革的经验与结果。 　　【关键词】课程标准 教学大纲 教学效果 分析比较 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）08B-0030-03 　　2003年4月，国家教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。其中特别提到：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以??交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”2012年广西进入高中新课程改革，使用新教材。这对一直使用《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）为教学设计指导的广西高中生物教师而言，如何重新设计和组织课堂教学，重新设计的课堂教学效果如何，都是需要给予高度关注的。 　　一、《标准》与《大纲》比较，所具有的显著特点 　　与《大纲》相比较相比较，《标准》具有以下几项突出的特点。 　　1.在课程理念上，《标准》明确提出高中生物课程的主要理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其中，“提高每个高中学生的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务，并对这一核心任务作了相应说明：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。而原《大纲》中没有这样明确的课程理念。 　　2.在课程性质上，《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”而原《大纲》中主要侧重于对“课程目的”、“课程目标”等的表述，对“课程性质”也未作深入明确的说明，这也是与以往强调高中教育及高中生物课程应具有升学预备和就业预备的双重任务的定位相适应的。现在看来，为顺应时代要求，《标准》在这一点上无疑规划得更长远。 　　3.在课程目标上，《标准》设立了科学课程三维目标：生物科学素养、生物科学知识与技能及生物科学态度情感价值观。而《大纲》是从知识、态度观念、能力三方面来确立课程目标的。从具体内容上看，《标准》列举的内容更加全面、具体，更有利于学生的终身发展。如《大纲》中对“知识目标”中第一点的表述是“获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识”。而《标准》中相应的表述是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。 　　4.在课程实施（教学）建议上，由于在在课程理念、课程性质及课程目标上，《标准》都有别于《大纲》。那么《标准》对教学方面的建议也就有别于《大纲》：它大大拓宽了以往《大纲》只局限于对“教师教好教材”和“学生学习的结果”关注，不但从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了具体的的教学建议，还强调课程中要对学生学习过程与方法进行指导，力求通过加强过程性、体验性学习，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生参与、实践、思考以及合作探究，发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等各方面的能力。《标准》对教学提出的7条具体的建议是：（1）深化对课程理念的认识。（2）全面落实课程目标。（3）组织好探究性学习。（4）加强实验和其他实践活动的教学。（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育。（6）注意学科间的联系。（7）注重生物科学史的学习。 　　从以上分析来看，《标准》与《大纲》比较而言，《标准》以为国家培养适应现代社会发展的合格公民为目标，因此它在课程的基本理念、课程性质、课程目标、课程实施建议等方面要比《大纲》阐述得更为详细、明确，并具有鲜明时代特点。它的颁布和实施，必将更有力地促进我国教育与当今世界的科学与社会发展接轨，长远来看，也有利于整个国家公民素质的持续提高。 　　二、两种思想指导下的教学过程设计比较 　　在教学设计中，作为主导的教师，既要了解《标准》与《大纲》