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中职学生口语交际能力形成根源研究 　　摘 要：中职学生口语交际能力的现状是学生缺乏公开表达语言的经验，缺乏心理承受力，缺乏深度的交谈等口语交际能力。本文根据中职生口语交际能力现状，从学生主观因素和环境客观因素两方面寻找其形成的根源，以期为探求科学有效地提高中职生口语交际能力的训练模式打下基础。 　　关键词：中职学生 口语交际能力 语文教学 　　中职学生在学校学习两年之后，就将进入工作岗位开始实习。口语交际能力是能使中职学生更顺利地完成由学生到社会人的过渡、更快地适应企业和社会对人才的实际需要。口语交际教学对提高中职学校学生的口语交际能力，对中职学生日后的求职发展及适应社会等能产生深远的影响。但目前，中职学生的口语交际水平堪忧。 　　一、学生的主观因素 　　1.生源质量偏低 　　中考分数普遍偏低的中职学生，不免存在着语文底子薄、词汇量小、阅读量小、语感差等问题，这些都严重影响了他们口语交际能力的提高和发展。 　　2.该年龄段孩子本身的特点 　　15岁左右是孩子的语言转型期，社会教化的影响、个体内化的发展、青春期的生理心理特点，都让孩子不再像儿童时期那样“畅所欲言”“童言无忌”。这个年龄段的学生，心理上趋于成熟，格外在意别人对自己的看法，所以，他们在言行举止方面就会特别谨慎。 　　3.心理障碍多 　　首先是自卑心理。如前所述，中职学生可能从小学到初中，学习成绩都处于班级的中下游，很难受到老师和同学的重视，在上课时很少有机会发言，进而失去了许多锻炼口语交际能力的机会。久而久之，他们在公共场合就会产生自卑感，特别是与比自己成绩好、能力强的人在一起时，就更会表现出不自信，甚至还会产生受挫感。 　　其次是偏科意识。中职学生选择职业学校的目的就是为了学习一门专业知识，掌握一门技能，进而凭借这门技术谋生。因此，学生和家长都非常重视专业课，认为文化基础课不过是个陪衬。对口语交际课就看得更轻了，总认为反正口语交际能力不强不会影响正常的生活，顶多以后学生进入社会后，在口语表达方面稍微注意点就行了。 　　除此之外，还存在着其他心理障碍。有一些学生往往基础较好，平时表现也不错，但只要在陌生的场合，在面对陌生的对象时，就会有“茶壶里煮饺子”的感觉。这些都是心理障碍造成的。 　　二、环境的客观因素 　　1.学校教育环境因素 　　在某次调查中，近50%选择“对学校口语教学不满意”的学生中，来自农村的占大多数。结合现实情况，我们就会发现一个怪圈式的问题。一方面，是现实逼着学生对口语交际能力提高的渴望，而另一方面，却严重缺乏口语交际的教学环境，尤其是在农村等落后地区。对此，可从如下几个方面进行分析。 　　（1）从教师的角度上。首先是观念落后。教师作为教学的组织者、引导者和评价者，他的“教”很大程度上决定了学生的“学”。由于有些教师在口语教学观念上的落后，导致这些教师不热衷于口语交际课的设计和组织。一节口语交际课下来，学生也不知道本次课的意义在何处，更谈不上有什么收获了。 　　其次是理论薄弱。大多数的中职教师几乎都没有接受过系统的口语交际教学相关知识的培训。这使得他们对与口语交际训练相关的语音学、语意学和发展心理语言学等理论知识缺乏了解，容易导致他们在面对口语交际教学课程时无从下手。 　　再次是教法陈旧。大多数的教师在教学中仍然沿袭传统的教学方式，课堂上以教师讲为主，教学过程只有单方面的传递信息，缺乏师生互动。这些都在无形中扼杀了学生对语言的创造能力。 　　最后是驾驭能力弱。口语交际需要面对面的交谈，因双方的性格、文化水平、心理状态、生活经验等多种因素的不同而造成口语表达上的差异。在口语交际教学中随机性比较大，靠的是教师的课堂驾驭能力，这也是许多教师对于在课堂纪律本就很难维持的班级，对自由的口语交际教学能省就省的原因。 　　（2）从教材的角度上。中等职业学校的语文课程一般开设一年，每学期语文课一般安排72课时。一般不独立开设口语交际课，口语交际课被容纳在语文课程教学中。在课时上，口语交际教学很难有保障。 　　中职教材有的没有口语交际部分，有的即使有，内容也比较少，对口语交际训练的目的、步骤、要点都没有明确的规定，配套的教师参考书和同步练习就更少了。这些都加大了教师把握教材的难度。 　　（3）从教学设施的角度上。由于教学条件改善投入总体不够，学校又不够重视，口语交际教学设施的改善严重不足。许多学校缺少语音教室、投影仪或耳机等口语交际教学设施。有的即使有，也很少能用于日常的口语交际教学。因此，中职学生的口语交际能力缺少了一个提升的载体，从而影响了口语交际教学。 　　（4）从校领导重视的角度上。职业学校强调的是就业率。为了让学生能早、快、好地掌握技能，提高学生的就业率，为学校创下好的声誉，从而吸引更多的生源，扩大学校的招生和办学规模，校领导在课程设置上加大了专业课的投