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漫谈西部农村初中“学困生”现象解决办法 　　摘 要：农村初中“学困生”的成因主要表现为：学生基本学习技能的欠缺；农村小学师资质量低下；初中小学和初中教学的断层；农村初中教材偏难和周边不良环境的影响等。基于此，从提升教师“教书育人”本领；促进农村小学教师专业化发展；探索农村中小学教学的衔接机制；实现农村学校教材选择科学化；建立基于学校、家庭和社会教育的良好育人环境等发面来改善农村初中“学困生”现象。 　　关键词：农村初中 “学困生” 成因 对策研究 　　在西部农村初中教学中，教师们经常在会遇到令人头疼的“学困生”现象。 “学困生”现象的存在即是学生低效学习的直接反映，更是制约我国农村基础教育教育进步提高的瓶颈。农村初中“学困生”现象不仅是整个农村教学中的重灾区，也是关乎提高农村教育教学质量、实现农村教育可持续发展的关键。在不避讳当前西部农村教育实际问题的前提下，聚焦西部农村初中“学困生”现象的成因及对策，无疑具有重要的现实与价值意义。 　　一、研究范围及对象 　　1.研究范围 　　文章选取甘肃省陇南A县一所初中学校作为调查、研究范围。该学校地处经济条件落后的农村地区、基础教育水平普遍较低下。A县教育网刊载了对于该县农村学校教育目前存在的主要问题有：一是学校管理不够精细，基层完小和教学点在学校管理、教育教学上缺乏有效的指导，学校管理缺乏科学化、制度化和系统化；二是师资队伍整体战斗力有待加强，师德建设还需进一步加强；三是教研督导工作水平不高；四是教育发展不均衡，主要表现在城乡教育发展不均衡和各类教育发展不均衡上；五是全社会尊师重教氛围不浓。①由于该县有初中学校24所，其中3所城区初中学校，其余21所农村初中学校，所以，该县农村学校教育中出现的诸多问题，基本上也是反映了农村初中教育的主要问题。 　　2.研究对象 　　“学困生”也叫“后进生”或“学习慢生”（Slow Learner）。最明显的特征是他们的学习能力偏弱、知识认知较慢、学习中会表现出持续的无助感和焦虑感。由于该校652名农村初中学生全部自于附近划片基层“农村小学”和“教学点”学校，因此基本能够代表该县普通农村初中学校的生源情况和实际教学水平。而随着义务教育阶段新课程改革的不断深入，农村初中“学困生”的问题也愈加突出。 　　二、农村初中“学困生”成因分析 　　1.基本学习习惯养成和主动学习能力较差 　　农村初中“学困生”在基本学习习惯养成和学习思维能力方面表现较欠缺。比较常见的情况是：初中“学困生”们在课前几乎很少去预习，听课的针对性不强；课堂上也是被动听课，在教师的提问、互动等活动中，表现也欠积极；课后作业完成情况也是不尽人意，出现了“老师上课一讲就会，自己做题一写就错”的怪象，课后作业会经常出现抄袭他人的作业。因此，这部分学生对于知识点的学习仅仅停留在简单的记忆上面，不会灵活运用，没有真正理解基本知识和框架，一味生搬硬套的去记忆，作业和考试只能是“云里雾去”，不知所云。 　　2.小学阶段基础知识不牢固 　　在调查的农村初中学校里，部分学生基础比较差。如数学科目中，初一部分“学困生”对于乘法口诀的记忆还很模糊，在运算方面只会一些整数的运算，对于分数、小数、百分数的运算掌握就很成问题；语文科目中，部分“学困生”对于基本的汉字笔顺都没掌握，甚至有极端的连自己名字笔顺写不对的现象。英语科目中字母的基本书写也极不规范等。当问及他们基本知识的学习时，大部分“学困生”反映在小学时候“老师没教过”、“老师教的少”或“老师没要求过”等措辞。涉及农村小学师资队伍低下有两方面原因：其一，农村小学教师学历程度整体偏低，教师年龄偏大，教法陈旧。由于条件的限制，年轻的小学教师仅仅把在农村教学当作入职的跳板，没过几年便流向条件较好的城区学校，在边远山区的教学点上只有“不想动”的老教师在坚守着。其二，农村小学没有了初中升学考试指标后，部分教师教育观念松懈。对学生的学习要求降低，只注重对学生安全问题的看管，弱化对学生知识的传授，有“学校保姆”的低层次认识。 　　3.小学知识与初中知识衔接断层 　　A县农村初中学校98%的生源来自于周边的村学、教学点学校，刚进校的初一学生比较集中反映初中的学习内容难，和以前所学知识在诸多方面有不适感。初一没衔接好，久而久之，学生越学越吃力，越学越有压力，直至完全放弃。比如初中教材知识的学习是章节“模块化”，与小学阶段教材知识整体“系统化”学习不同，学生学习的“老办法”不适应“新问题”时，只会陷入无助的迷茫。当碰到与小学教师完全不一样教学风格和方法时，有些学生会“怀念”、“留念”以前状态。在新环境学习中“消极”、“失落”，小学的中等学生也会慢慢成为初中“学困生”。 　　4.农村初中教学内容和教材选取偏难 　　在该县使用的现行版本教材中，农村初中教材的基础理论知识所占比例较大