两学一归纳教学模式实践与思考.docVIP

“两学一归纳”教学模式实践与思考 　　【摘 要】 “两学一归纳”的课堂教学模式的研究没有终点，永远行走在路上，唯有依靠学生、促进学生发展的“学”，才是最有智慧的学法；唯有生长于课堂、源于教师真实感悟的“教”，才是最有智慧的教法。 　　【关 键 词】 数学课堂；“两学一归纳”；教学模式；实践与思考 　　【作者简介】 黄玉华，中学高级教师，江苏省特级教师。 　　2014年5月份，笔者有幸参加了江苏省第十三批特级教师选拔，在上课比赛这个环节，采用比赛前一天晚上通知上课内容、 “异地借班上课”的方式，上课的课题是苏科版八年级下“反比例函数的图像和性质（1）”，由于是选拔比赛，课前不允许了解学生的情况，笔者充分利用我校的“两学一归纳”课堂教学模式进行了本节课的教学设计，受到了专家的好评。现将该模式的内涵、本节课的设想和实践后的思考书面整理之，供各位同仁借鉴，以期对大家的教学和研究有所启示. 　　一、“两学一归纳”教学模式的内涵 　　“两学一归纳”自主学习模式由“自学”、“互学”、“归纳”三个中心环节构成，即由学生的个人自主学习到小组或大组交流互学，最后由学生在同学或老师帮助下总结归纳、提炼升华。整个教学过程，在教师的引导下以“基于目标的问题、基于问题的解决和基于问题生成”为主线，发挥学生的主观能动性和创造性，促进学生掌握基本知识，建构知识体系，形成学习方法，培养学生学会学习的过程。这种模式下的课堂突出了学生主体地位，激发学生的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒，推动学生自主学习、主动发展和创新发展，真正让课堂成为师生向往的地方，成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，成为助长生命、实现生命价值的生命场。 　　二、教学设计 　　1.教材分析。本节课内容属于《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“数与代数”领域，是继一次函数后的又一种基本初等函数。反比例函数的图像是对函数图像及其性质知识学习的深化和提高，图像由“一条”到“两支”，形态由“直”到“曲”，由“连续”到“间断”，由与坐标轴“相交”到“渐近”，是知识与技能上的一次拓展、理解与认识上的一次升华，也是思维与方法上的一次飞跃，是学生后续学习各类函数的重要基础，起到承上启下的作用。反比例函数的图像和性质的核心，是函数“特性”、图像“特征”以及它们之间的相互转化关系。 　　本节教学内容是：先结合反比例函数的解析式探究其图像的一些特征，构思函数图像的大致位置、轮廓、趋势，以数想形；再经历列表、描点、连线画出反比例函数的图像，进而观察、分析、探究、归纳、概括，得到反比例函数的图像及初步的性质，可以进一步加深对函数三种表示方法（列表法、解析式法和图像法）的理解，此类知识与技能比较适合学生进行自主学习与探究。 　　2.学情预测。从学生的知识起点方面来看，经过第一节《反比例函数的基本概念》的学习后，他们已经能够判断什么是反比例函数，知道反比例函数的三种形式；而且经过前面正比例函数、一次函数的图像绘制，也基本掌握了函数图像的绘制方法，具有一定的图像绘制能力。但是，反比例函数的图像是双曲线，与前面的一次函数图像不同，学生在绘制过程中会“类比一次函数图像的画法”， 受到一些“负迁移”的干扰，可能会出现多种问题。因此，在运用“类比”的方法研究反比例函数的图像过程中，还应注意关注反比例函数的图像与一次函数的图像之间的“差异性”，加以对比，加深理解。 　　教学重点：探究反比例函数的图像，以及本课内容所蕴含的思想方法。 　　教学难点：反比例函数的图像特征。 　　3.教学目标。 　　（1）经历由反比例函数的解析式估计其图形基本概貌的过程和运用描点法画反比例函数图像的过程，初步了解反比例函数的图像和性质。 　　（2）感悟“数形结合”、“变化与对应”和“转化”的数学思想，并能应用数形结合和转化思想，根据反比例函数的解析式和反比例函数的图像探究其性质。 　　（3）在探究反比例函数图像的过程中，让学生经历观察、分析、猜想、操作、探究、归纳、概括的认知过程，获得研究问题与合作交流的方法和经验，体验数学活动，培养学生良好的思维品质和严谨的科学态度，提高学生的思维能力。 　　4.教法学法。根据本节课教材内容的特点，采用“两学一归纳”教学法，先让学生自主学习、操作探究、合作交流，再借助信息技术工具，以《几何画板》为平台，绘制反比例函数图像，同时辅之以“点跟踪”等手段，通过动态的演示，观察相关数值的变化，研究图像的变化趋势，抽象概括当自变量变化时，对应的函数值的变化规律，进而探究反比例函数的图像的特征。 　　5.教学过程的设计。 　　（1）第一环节――自学。这一阶段包括师生共同确定自学目标、任务和要求，学生自主学习。教师设计问题串，把知识中的基本概念、原理、方法和过程渗透其中，以问题驱动学生的“自主学习”，学生在自学时，初通生疑，