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社会建构主义理论下中学生英语阅读动机探讨 　　摘 要：在我国外语教学中，阅读始终占据举足轻重的地位，而阅读动机是影响阅读能力的重要因素之一，强烈的阅读动机会大大增加阅读量进而提高阅读水平。阅读动机的提升不仅与学习者自身有关，更深受周围环境的影响。本文从社会建构主义理论来探讨中学生英语阅读动机，从学生所处的校园环境和社会环境出发，希望对以后的英语阅读教学提供帮助。 　　 关键词：阅读动机 社会建构主义 中学生 　　一、阅读动机的概念 　　在我国的外语教学中，阅读占据重要地位，阅读不仅仅是一种简单的技能培养，更是一种主体主动参与、渗透主体情感和意识的一种内心活动，因而，阅读动机在阅读教学中占据重要地位。那何为动机？动机是引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人的活动是在动机的指引下，并朝向某一目标进行的，阅读活动也是如此。所谓阅读动机就是直接推动人进行阅读活动的内部动因，它与阅读需要密切相关，是在阅读需要的基础上产生的。当阅读需要达到一定强度时，就会推动人去进行阅读活动，就变成了阅读动机。当然，内部动因是外部影响和内部需要共同作用的，在某种情况下，外部的影响和刺激作用远远大于内部需求。不同于以往的研究者：从认知心理学角度探究学生的内部原因对阅读动机造成的影响，本文从社会建构主义理论探讨中学生的英语阅读动机，中学时期是培养良好阅读动机和阅读习惯的最佳时期。[1] 　　二、社会建构主义理论与阅读动机 　　社会建构主义理论认为：学习是一个主动的、互动的、复杂的过程;知识不是被动接受的，而是学习者根据自己已有的知识和经验主动建构的。同时社会建构主义理论更多关注学习所发生的环境：知识是学习者在一定的情境下，借助于教师，同龄人和各种资料，将新的知识和信息主动加工和建构。社会建构主义模式是社会建构主义理论的进一步发展，1997年由英国学者―马里恩和罗伯特在《语言教师心理》一书中首先提出，包含四个关键因素：教师、学习者、任务和环境。这些因素相互连接，不可分离，彼此构成一个动态、持续的过程。学习是一种在具体环境下学习者和他人相互互动的过程，语言学习也不例外。在我国这个汉语为母语的大环境中，英语初学者由于词汇的有限，语法系统掌握的不完全，很难自己产生强烈的英语阅读动机，因而老师、家长及周围环境的作用就突显出来。而社会建构主义就是强调外部因素和周围环境的重要性。[2] 　　三、从社会建构主义模式分析中学生的英语阅读动机 　　社会建构主义模式包括学习者、教师、任务和环境四大因素。下面笔者将分析这四大因素对中学生英语阅读动机造成的影响。 　　1.学习者 　　中学阶段，随着语数外三门主课地位的不断提升，英语越来越受到学生们的重视。在英语考试中，阅读理解占据最大的分值，因而阅读的好坏对英语整体分值的提高起决定作用。虽然阅读在英语考试中占据最大分值，但是同学们的英语阅读动机远远不如词汇、语法学习的动机。平时除了完成老师布置的阅读任务和考试中的阅读题目，很少会主动涉及和英语阅读相关的材料。只有极少数英语成绩较好的同学会在课后看一些英语相关的杂志、报纸和英文电影来提高自己的阅读能力，而这些同学大多来自城市，深受家庭父母的影响。 　　2.教师和任务 　　课堂上，大多数英语教师的阅读教学仍以词汇、语法和翻译为主，所讲内容都是围绕考试，完全是应试教育的教学方法，很少会从提高学生的阅读兴趣和阅读动机角度出发。因而，即使再生动有趣的课文学生也会感到枯燥无味，从而很难提高阅读兴趣和阅读动机。在教学过程中，传统的教师为主导的教学方式仍然普遍存在，教师很少会和学生有互动，学生完全是被动的接受知识。而社会建构主义模式提倡以学生为中心的教学方式，它指出，教师应该做学生的指导者、促进者和帮助者，引导学生主动学习和阅读，从心底希望提高自己的英语阅读能力和水平。而学习任务作为连接学生和教师的中介，在课堂中占据重要地位，积极有效的阅读任务不仅让学生学到了书本上的知识，而且能激发他们的阅读兴趣和动机，所以，教师在制度阅读任务时要谨慎思考，把教学和提高阅读兴趣都考虑在内。 　　3.环境 　　社会建构主义模式认为，人都是社会的产物，学习不仅仅是学习者个人的事，而是一种学习者通周围环境相互作用的动态过程。同样，英语阅读动机的提高也深受周围环境的影响。笔者同时授课于城市和乡村的中学生，发现城市学生的英语阅读动机远远大于乡村学生，在课外阅读方面，他们的知识面很广，对课堂上老师补充的课外知识尤为感兴趣。究其原因，笔者发现，城市学生享有有利的英语学习环境。学校里，有设施齐全的图书馆、电子阅览室;教室里，有多媒体设施;走廊上还有各种英文标语和英语名言。走出校园，由于都市的优越条件，学生们很容易找到书店、报亭，随时可以阅读到最新英语书籍。笔者还发现，城市中，有些受到高等教