中美小学课程比较及其启示.docVIP

中美小学课程比较及其启示 　　中美两国由于国情差异很大，因而两国小学教育课程呈现出不同的特点，具有较大的差异性。 　　一、 美国小学课程评析 　　关于培养目标。美国没有全国统一规定的小学教育培养目标，由各州自己制定教育教学目标，如缅因州的培养目标为：①清晰而有效的沟通者（Communicator）；②自我指导的终身学习者（Learner）；③创造性和实际问题的解决者（Solver）；④负责的参与的公民（Citizen）；⑤合作的和优秀的工作者（Worker）；⑥整体的且富有信息的思考者（Thinker）。[1]由美国视导和课程研究协会的《我们需要的小学》提出的现代小学的六项任务可看出小学的教育目标，其大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。由此可以看出，美国小学教育的首要目标是关注儿童的身体与心理的健康，对于学生而言，健康的体格才是身体之本，是学好其他课程的前提条件，只有具有良好的身体状况才能尽可能地发挥自身的才能；其次，美国小学教育注重培养符合美国社会需要的合格公民，注重培养学生正确的人生观、价值观；最后，美国小学重视对学生创造意识的培养。 　　关于课程内容。美国小学阶段的课程形式以综合课为主。美国各个州和地方教育当局决定公立学校课程的设置，法律规定联邦政府没有权力干涉。各地教育皆无全国性的统一课程设置。尽管如此，联邦政府可通过一定方式对课程设置施加间接影响。美国小学课程在州和地方教育当局有关规定的范围内由各校规定，一般都设有阅读、写作、数学、社会、科学、音乐、美术、体育等课程，有的学校还开设保健课、家政课等。在具体的课程设置上，每个州并不完全一致，例如，新泽西州（New Jersey）最新的核心课程内容标准对州范围内所有公立学校的八门核心课程的内容与学术标准进行了规定：视觉艺术和表演艺术、综合保健和体育、语言艺术与文学、生涯教育和消费、家政与生活技能。[2]加利福尼亚州（California）规定的核心课程则包括外语、健康、历史―社会科学、语言艺术、数学、体育、科学、视觉艺术。[3] 　　关于课程实施。美国小学教学形式多种多样，有班级授课、分组教学、个别教学和不分年级教学等，不过最主要的还是以班级授课教学形式为主。一般根据年龄、年级分班，每个班级人数一般在18～23人之间。教师是不分科的，一个老师要负责教各科内容。小学生的课堂学习是在一种轻松愉快的氛围中进行的，孩子感觉上学不是负担而是乐趣。首先，在课堂上有一半时间是通过游戏或者活动的方式开展教学。如小学低年级的孩子常常围坐在地毯上听老师讲故事；小学高年级则四五个人一组围坐课桌听老师讲课。在课堂上，学生可以随时提问。[4]其次，课堂氛围和文化环境比较适合孩子学习，尽量为孩子提供学习情境，每个班级配有几百册图书供学生翻阅。最后，老师给学生们布置的作业都能够在短时间里完成，而且作业形式独特，能够引起学生的兴趣，如制作贺卡、办手抄报、折纸手工、画简笔画等。 　　关于课程评价。美国小学课程评价在于培养和发展学生各种更高层次的认知技能，重视对学生的日常观察记录，利用等级制和评语制对学生进行考评，尽量不呈现学生考试分数之间的差距。小学生每年的成绩通常采用口试与答辩、短文与论文、过程叙述反应题、综合分析解释题等直接评估；或者提供合作学习和间接学习的活动情境，如学生购物、观察风向等活动，在真实情境中对学生进行动态化评价。 　　二、 中美两国小学课程的比较 　　1.在培养目标上，社会本位或是个人本位的价值取向 　　我国现行的教育价值取向强调社会本位。随着社会主义市场经济的发展，个人价值作为历史的必然进入教育价值选择的视野，对个人独立性和个体幸福的关心逐渐成为近年来我国教育价值取向的主流之一。新课程目标的价值取向明确定位为以人为本，这在教育理论界基本上已达成了共识。在选择实现个人价值时，我国的培养目标是把满足社会需求和遵循儿童身心发展规律联系起来，但是更强调社会需求。[5] 　　在美国一直以来都是个人主义至上，强调制度是为个人设立的，集体是为个人存在的。一直以来，美国文化的基本取向是注重人的个体性发展，尊重个人的权利和解放个性。美国没有全国统一的教材，也没有一个统一到无所不能的教育管理机构来掌管国家一切教育事务。相反，它把教育自主权选择权下放到每一个教育主体，因为只有学校最了解当地的情况和需要，只有学生才最了解自己的兴趣与能力。所以美国的学校都各有特色。[5] 　　2.在课程设置上，强调统一性或突出多样性 　　我国小学阶段的课程体系中有国家课程、地方课程和学校课程。国家课程所占比例最大，在具体科目上，语文和数学在整个教学科目中