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浅谈新课标下体育教学改革与反思 　　摘要：新课程标准颁布后，我们中小学体育教学的指导思想发生了很大的变化。按照新课标的要求，我们中小学体育教学既要关注学生的身心健康，又要提升学生运动兴趣，并从教师观念、教学内容、教学方法、学生活动和教学评价都进行相应改革和反思。 　　关键词：新课标；体育教学；教学反思；教学方法；教学内容；教师观念 　　国家教育部[1]体育司在2013年9月至11月，对全国小学一年级到大学四年级16个年级的学生进行了国家学生体质健康标准测试上报工作，其目的是为了更好地了解现代学生的体质基本情况，以便更好的实施和制定新的体育测试和评价标准。 　　我们知道，在现行的体育课新课程改革中，最引人瞩目的一项变化是：“学生体质健康标准[2]”取代了原先的“达标”。按理说，随着中小学生身高、体重等形态发育指标的上升，各项体育测试的标准也该同步提高。但事实证明，“新达标”的测试标准却比“老达标”标准降低了。据一位曾参与起草“新达标”标准的人士介绍：“由于现在的中小学生身体素质正呈逐年下降趋势，如果按照1989年执行的‘老达标’标准，很少能有学生达到优秀，学生们对体育课的积极性也将由此下降。”而且，一些学校为了追求达标优秀率，使得弄虚作假风愈演愈烈。因此，在‘新达标’标准大大降低，以提高学生达标优秀率，杜绝作假之风。”[3] 　　新课标强调体育教学要着眼于学生终身发展，提出了在运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等五个维度上完成中小学体育课程的任务。并要求从学生的爱好和兴趣出发，依据学校的场地和器材的实际条件组织教学，让学生真正走进体育，增强体质，提高运动能力，学会科学的健身方法，从而达到体育教学的目的。 　　要实现以上的目的和避免作假之风，实事求是的对待工作，作为体育教育工作者，我们在教学方面就必须在如下几个方面进行改革与反思。 　　一、促进教师角色的转换 　　首先，在新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师必须完成角色的转换，更新教学观念，着眼于调动学生的积极性，尽量给每位学生以同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，尽力让学生热爱体育运动，在运动中学习。 　　二、根据实际需要选择教学内容和教学形式 　　其次，在教学中，作为体育教育工作者的我们，必须根据实际需要选择和确定教学内容和教学形式。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点是传授竞技项目的运动技术，加上教材要求难度较大，边远山区学校学生体质各不相同，很难完成相应的体育训练任务，从而致使学生自主选择余地小，对达标缺乏自信心。作为体育教师，应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内课外教学有机结合。学生也可以根据自己的需要来选择体育器材，自主地参与锻炼。 　　三、改进教学方法 　　再次，作为体育教师，我们必须从尊重个人选择出发，新课标对教学方法没有做出明确的规定。这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，可以从旧的教学法中吸取有益的因素并对其进行改造，同时适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。 　　我们知道，在原有教学模式下，体育教师只是采取课堂传授的方式，强调运动技能的掌握，而忽略了运动本身的快乐，几乎很少有师生互动的空间。所以，在新课标要求下的体育教学，教师应该参与到教学中，营造体育运动的气氛，在活动中发现问题，引导学生去解决问题，与学生一起分享运动中的成功和失败，注重培养学生的个性和运动精神。 　　四、让学生体验成功 　　我们在教学中偶尔会出现的失误，更多是由于过去的教学思想、教学观念的偏差而引起的。它影响了学生积极主动地学习，降低了体育教学的效果。新课程标准呼唤“成功体育”，让每个学生都能体验到体育成功的乐趣。如何培养这一理念？可以从改变旧的规则入手，实现新规则的“替换”。如50米跑，若同一起跑线起跑，胜利者只有一位──冠军，而其他人都是失败者，我们可以根据学生的个体差异改变起点。即利用“反方向跑”教学，当第一位学生到达终点时，教师鸣哨，其他同学各自将此时的位置记下，然后把这个位置作为他们的起点，向反方向跑。这样一来，每个同学都有可能得第一了，于是人人争先。 　　五、积累知识、技术技能 　　新课程标准十分强调知识、技术技能的积累。体育知识、技术技能不是一朝一夕就能积累起来的，它一般要经历理解、动作记忆、重复练习、巩固提高的复杂过程。如简单的前滚翻，要经过不断地重复练习，才能做得规范，此动作的各个环节在各个阶段掌握的程度又不一样，规范、熟练的动作要不断“复制”，没有掌握或掌握较差的动作就需要不断“升级”。动作技能的积累要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成主体性的学习方式。这种学习方式要求教师选择