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浅谈农村初中理化实验教学意义及实验室管理存在问题 　　摘要:理化实验教学是一项综合性和实践性很强的工作。是学校教育、教学工作的一个重要组成部分，理化实验教学工作必须符合学校管理和教学管理的规律与原则，提高管理水平，加强理化实验室的管理，把责任心与事业心及业务水平、组织能力高的人员充实到理化实验室工作中去。 　　关键词：实验室实验教学素质教育。 　　 　　现代教育的一个显著特点，就是要培养理论与实践相结合的人才，把强化实践环节作为教育的永恒主题。从教育的观点看，人的素质的提高关键在于实践，而实验室恰恰是理论和实践的衔接点，学生既要通过实验验证和深化理论知识，也要通过实践来培养实际工作能力和创新精神。实验教学既是一种科学实践，又是一个教育实践，它有助于学生深刻理解科学知识，学会科学方法，培养科学精神，通过学生的实验操作活动，才能使他们成为手脑并用，身心全面发展的高素质人才。 　　新的“课程标准”和学校教育教学发展要求理化实验教师要在实验教学中努力深化实验改革，倡导以动手实践和合作创新为主的素质教育，让学生通过理化实验教学学会观察、学会动手实践、学会思考，使理化实验教学真正成为培养学生综合实践和动手能力的主渠道之一。农村初中因为学校办学硬件条件所限和实验室师资、整体办学理念存在误区，现阶段理化实验教学和实验室管理成为一个相对薄弱教育教学管理环节，根据多年的理化实验室管理工作实践和学校具体发展现状，归纳农村初中理化实验教学目前普遍存在着以下几个方面的问题： 　　一、认识不足 　　目前农村初中因为学校硬件和软件所限，加之办学理念存在诸多误区和错误做法，主要认识误区和错误做法表现如下： 　　1．注重升学率，忽视实验室的作用。 　　几年几轮新课程改革的确声势浩大，然而中考的指挥棒依然发挥巨大的作用和影响，但现阶段中考没有把理化实验操作作为分数考核之一，初三理化加试又形同虚设，大部分学生、班主任、学校领导、甚至家长对于理化实验处于可有可无的认识和理解状态，所以也就谈不上理化实验教学的正常开展和提高。各级教育主管部门的考核评估又潜规则的将升学率作为学校教育教学质量的最主要的考核指标，学生的理化实验操作成绩不记学生中考的升学总分。 　　2．实验室物质条件跟不上，资金不足。 　　现阶段整体学校领导普遍认为经过普及九年义务教育硬件投资和“吉林省省级理化实验室装备投资，给基层学校调拨了大量的新的教学仪器和设备，认为整体硬件已经不错了。加上上级国拨经费有限，维持基本日常办公需求上有缺口，再加上国家和省级标准下的理化实验室的投资费用要求高的现实原因。不少农村初中对理化实验室进行投资改造都感觉到心有余而力不足，只得无奈地让理化实验教学得过且过，应该分组的实验变为演示实验，能简单应付上级检查就万事大吉了。 　　3．实验室的安全管理成为一个不敢触及的深层次的原因。 　　理化实验教学因为它的仪器和设备特殊性一定的危险性存在，比如实验室用电问题、浓酸、浓碱合理使用和妥善安全，以前存放和过期化学药品和试剂处理，理化实验室空气不流通、实验室诸多细小玻璃器皿和笨重铁质仪器的使用等原因，加上参加分组实验课教学中，极个别学生不听实验室教师管理要求和安全劝告，违反操作规定，经常造成一些或大或小的学生人身安全事故。在现阶段社会，整体学生安全占第一的大环境下，一些学校领导为了保稳定、保安全，只能对理化实验教学使用采取最低标准，最终变为黑板上和演算纸上的电路安装和氧气制取、树木嫁接等可怜而又可悲的现实画面。 　　二、实验员素质不过关，偏低 　　1．对理化实验教学的实验仪器准备、教学组织不够。 　　多数农村初中没有配备专职的理化实验员，一般都由任课教师兼任，因此对理化实验教学的仪器准备、实验教学组织等工作往往得过且过，有些教师在理化实验教学中只注重实验过程和实验结果两个方面，而对于理化实验操作过程中可能出现的学生人身安全问题、学生的操作如何指导、评价与操作后的反思等方面却常常忽略。 　　２.部分理化教师对理化实验教学重视不够，认为可有可无。 　　部分理化教师认为理化实验操作考试成绩并不记入教师的个人成绩评估和中考成绩中，初三面临中考，课时又紧，所以把做演示理化实验、分组理化实验变为讲述实验过程和注意事项。这就使学生分组和演示实验形同虚设，从而忽视了通过理化实验教学对学生的观察能力、操作能力和思维能力的培养作用。 　　3．理化实验人员自身素质亟待提高，且人员组成不稳定。 　　大多数农村学校的理化实验人员变动比较频繁，人数不足且队伍不稳，绝大多数的学校缺少专职的实验人员，一般是由理化任课教师兼管，或是部分后勤人员兼顾，不少教师的理化实验教师年龄偏大、管理技术、自身素质、业务水平亟待提高。甚至出现柜内卡不会填写，仪器设备不会标准摆放，初三理化加试中显微镜不会调试等诸多难堪现象出现，加上上述