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激励学生自主学习对策 　　作者简介：邓胄（1991-），女，湖南邵阳人，广西师范大学在校研究生。主要研究方向：管理心理学。 　　（广西师范大学广西桂林541000） 　　摘要：如今由于厌学的学生越来越多，并在一定程度上导致学生学业的失败，然而教师面对这个问题，通常采用的是一些激进的办法，从而致使学生的厌学情绪愈发高涨。因此鉴于这种情况，有必要研究如何有效地激励学生学习的自主性，探寻学生学习的动机。本文从影响学生学习的内、外部因素来探讨教师如何提高学生学习的自主性，以使学生的学习欲望得以提高。 　　关键词：激励;学生;自主学习;对策 　　教师在激励学生自主学习中起着非常重要的作用，教师不仅影响学生对关于学习这个问题的重视程度，而且教师所提出的要求、监督和评价，对学生学习的自主性的形成有着直接的影响。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，因此教师教学的本质在于诱发学生学习的兴趣，突出学生的学习主体地位。 　　一、自主性学习概况 　　自主性学习是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。 　　良好的自主性学习对学生的学习活动有着积极的影响。学生通过自主学习能够认识到学习中的不足，在学习活动中及时总结，及时调整，进而制定切实可行的学习计划，并会采取多种学习手段（例如书籍、网络、电视等）来弥补学习中的缺陷;有效调节学生学习过程中的学习状态，使学生能调整好自己的情绪、提高学习的兴趣，使学习效用最大化。 　　二、影响学生自主学习的内、外部因素 　　对于人类来说，发生在整个一生中最普遍和最基本的持续不断的过程就是学习，因此对于学生而言，他们都具有积极的心理活动潜能。学生的先天学习动机是一种内部存在状态，影响先天学习动机发挥的内部因素是一种认知或元认知能力，可以通过后天教育或练习获得。因此，教师在日常的教学活动中对于发挥学生的主体意识，使学生积极、主动地进行学习，是当前教学改革的一个特点。布鲁姆认为，学生学好的先决条件有两个：第一是“认知前提能力”，即学习新学科相应的只是基础及预习课程的学习习惯等;第二是“情感前提能力”，即学习的兴趣和自信心。[3] 　　社会认知学派认为他人的社会情感支持（真诚、尊重、鼓励）以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习的自主性。影响学习自主性的外部因素为学生的先天学习动机发挥作用、认知和元认知能力发展提供人际环境，当环境给学生提供积极的支持与和谐的人际关系，学生会感受到自身先天的学习动机的力量，他们就会乐于学习。 　　纵观我们的读书生涯，大部分时间都是在学校度过，中国也有句古语：一日为师终生为父，显而易见，教师在我们整个的人生发展中与父母一样有着不可言喻的影响作用。 　　三、我国学生学习自主性现状 　　为了研究我国学生学习的自主性，通过调查得出以下数据分析： 　　55%的同学有学习、研究的安排，但是，我们也应清醒地看到有35%的同学在学习上表现出随心所欲的态度。同时在学习的过程中，大部分的学生缺少必要的学习自主性，真正能够主动完成学习任务仅有14%，并且“学习任务”局限于课程的学习，拓展学习所占的比例少之又少。[1]而关于厌学率的研究表明，最低有超过10%的学生具有厌学心理，最高则超过50%。其中，城区学生厌学率介于21.43%～53.49%，农村厌学率介于10.99%～54.60%。[2] 　　通过上述数据我们可以发现，我国学生在学习活动中的参与度并不是很高。因此，我们应该如何提高学生的学习自主性，以及如何防范由于学习自主性的降低而导致厌学情绪高涨引发的辍学，这是我国实施素质教育亟需解决的问题，而在此问题的解决上本文认为教师有着举足轻重的作用。 　　四、教师激励学生自主学习的对策 　　（一）打破传统的“好”“坏”学生划分标准 　　在生活中有部分的家长、老师、学生以考试的成绩来给学生区分好、坏，这在无形之中给学生造成了一定的心理负担，影响学生的全面发展。身为教师，应该意识到这种定型偏见的危害，在教学活动中有意识地从全面、发展、客观的角度对待每一个学生，把考试与其他评价的方法尤其是质性评价方法有机地结合起来，这样教师才有更多的机会去更加准确地把握每一个学生的特质。 　　同时，考试分数会影响到学生的总体自我效能的感知，消极的自我认识会导致学生在学习中产生厌学等不良情绪，只有在积极的心理状态下，学生的学习动机才会被激发出来。一般而言，分数低的学生会有比其他学生有着更加强烈的主观感受――觉得自己不太适应学校的学习生活，因此他们的自尊心受到了威胁。有关研究表明高度自尊的人会把从事挑战性的事情当做有价值的机会，他们会全力以赴，表现出高的绩效。相反，低自尊的人把困难的事情当做威胁，讨厌做