90后高职学生心理现状、原因及对策.docVIP

“90后”高职学生心理现状、原因及对策 　　[摘要]文章阐述了“90后”高职学生的心理现状，从社会、学校、家庭及个人等方面分析了“90后”高职学生出现心理问题的原因，并提出了应对“90后”高职学生心理问题的对策：举办心理健康活动，排解学生心理问题；改变教学方式，激发学生的学习兴趣；加强职业指导，引导学生保持健康心态；加强校园网络管理，提高学生自我管理能力；促进社会、家庭与学校共同参与学生的健康心理教育。 　　[关键词]90后 高职学生 心理健康教育 　　[作者简介]方黛春（1981- ），女，浙江金华人，宁波城市职业技术学院信息学院党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（浙江 宁波 315100） 　　[课题项目]本文系2012年度浙江省教育科学规划研究课题“三维立体式高职心理健康服务体系改革实践研究”的阶段性研究成果。（立项号：SCG281） 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0095-02 　　一、“90后”高职学生的心理现状 　　“90后”出生在我国信息飞速发展的年代，受社会各种环境的综合影响，思想与理念发生了很大的转变，具有鲜明的时代特征。笔者对宁波城市职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、浙江工商职业技术学院3所高职院校的2000名“90后”高职学生做了调研分析，梳理了“90后”高职学生的心理现状。 　　（一）集中彰显的共同心理特征 　　“90后”高职学生集中表现出共同的心理现状，主要包括如下方面：思想早熟，独立、自信但叛逆，坚定认为自己的事自己做主；好张扬个性，总想表现出自己与众不同，引起众人的关注；喜欢接受新事物，喜欢寻求刺激，不安于现状；生活见识广，崇尚物质享乐，有强烈的品牌意识；不善于处理人际关系，过度依赖网络；缺乏团队意识，缺乏合作精神，以追求和崇尚个性作为目标；心理素质较差，抗压能力较弱；等等。 　　（二）表现突出的独有心理特征 　　1.普遍缺乏明确的学习目标和学习自信心。相比于本科生，高职学生的成绩不是很好。他们没有明确的学习目的，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生认为只有考上本科院校才能出人头地，才会有出息，但高考的失意让他们被迫进入高职院校，导致他们自暴自弃，丧失了学习的自信心。有些学生受社会上“任人唯亲”“任人唯钱”观念的影响，认为上学的目的就是交些钱混个文凭毕业，对于学习就是敷衍了事，对于考试就是临时抱佛脚，甚至喊出“60分万岁，61分浪费”的口号，这也深深影响了平时勤奋学习的学生的积极性。 　　2.对自我能力认识有偏差，自卑感强。据调查，70%的“90后”高职学生存在自卑心理，且这些高职学生主要是一年级新生。他们认为，上高职院校很没面子，就是混日子、混文凭，加上社会、学校、家长和亲友对自己的期望值较低，导致学生对个人能力产生置疑，从而使得学生的自我认知出现偏差，产生强烈的自卑感。学生的这种压抑心理，继而会通过强烈的敌对、偏执行为来减轻和释放，通常表现出对什么事都无所谓，整天浑浑噩噩，喜欢旷课、打架、泡酒吧、通宵上网等。 　　3.盲目沉溺于男女恋情。高职院校的学习环境较为宽松，处于青年期的“90后”高职学生，远离了父母的管教，内心压抑的情感被强烈释放出来，开始产生接近异性的愿望和冲动。特别是男孩子会主动对一见倾心的异性多加关注与帮助，进而加入恋爱队伍，远离集体，无心学习，这种“只开花、不结果”的恋爱，不仅使得彼此学业荒废，而且很容易给双方的心理造成伤害。从统计结果来看，多数“90后”高职学生视恋爱为短期效应，他们只强调爱的权利，忽视爱的责任。 　　4.担心就业，易忧患。社会激烈的就业竞争现状使“90后”高职学生产生了心理压力，他们感到前途渺茫，失落困惑。尤其是临近毕业、即将走向工作岗位的高年级学生，无论在心理方面，还是在自身知识和能力方面，都没有做好就业准备，最后只能是盲目随大流地选择职业，这导致高职学生就业后的跳槽率比较高。另外，有些高职学生对自己的就业期望较高，一旦求职遇到困难，便感到恐慌、沮丧，于是选择逃避现实，由此产生越来越多的心理问题，如人际关系敏感、抑郁、焦虑等。 　　二、“90后”高职学生出现心理问题的主要原因 　　（一）社会的发展和文化的多元化 　　改革开放以来，我国经济飞速发展，人们的物质生活和精神生活都发生了深刻的变化。“90后”一出生，就获得了丰富的物质生活资料和良好的基础教育，让他们越来越远离过去那种艰苦朴素的传统观念。由于从未经受过物质匮乏之苦，所以，在他们的潜意识中，就只有顺理成章的获取和毫无顾忌的享乐。同时，经济的发展必然带动社会文化的多元化发展，各种好的、不好的社会价值标准和文化氛围充斥着社会、学校等场合，“彰显自我”“拜金”“浮躁”等时代标签烙印在他们的身上，对“90后”学生的心理成长产生了