Bialystok 第二语言学习策略模式对大学英语专业听力教学启示.docVIP

Bialystok 第二语言学习策略模式对大学英语专业听力教学启示 　　摘要：英语听力对于课堂教学和学习者自学一直是一个难点，Bialystok的第二语言学习策略模式作为一个理论框架，描述了学习过程中多因素的相互作用过程，对于大学英语专业听力教学有很大的启发性。 　　关键词： 输入层；知识层； 输出层 　　中国分类号H31 　　英语教学中，听力一直是较难突破的，近年来听力教学从教材内容、形式上都进行了极大的改进，如音视频的结合、多媒体的引入，但是要从根本上提高学生的听力水平，内在的指导、启发更是必不可少的。Bialystok的第二语言学习策略模式为全世界第二语言的教学尤其是以英语为第一、二语言的教学提供了新思路。英语专业听力教学的学习者在有了一定专业知识和学习策略了解的前提下，更能从中受益。 　　一、Bialystok的第二语言习得模式简述 　　Bialystok（1978）的第二语言学习策略模式是一个原则性的理论框架，它描述了在给定的语言学习环境中第二语言学习的方式和过程，通过综合考虑习得中的各方面因素，并在各前提条件得到满足的既定情况下预测语言习得的结果。Bialystok的第二语言学习模式是由三个层次组成的――输入层、知识层、和输出层。其体现的学习理论可以表述为，语言水平的提高受以下四个因素的影响――语言输入、语言输出、知识和学习策略。 　　二、影响语言水平提高的四个因素 　　第一，输入层。这一因素指的是语言学习者的学习语境。可以是在课堂上的教学，可以是通过书本知识的学习，还可以是在目标语国家的生活中接触语言。不同的学习效果都是源自于输入方式的不同。 　　第二，知识层。这一因素由三种知识组成――与第二语言相关的知识、显性语言知识和隐性语言知识。与第二语言相关的知识指的是学习者的母语知识、各种语言常识。显性语言知识指的是学习者意识到的所有目标语的语言知识，而且学习者有能力将其明确清晰地表达出来，比如语音、语法和词汇等。隐形语言知识是指那些内化了的语言知识。例如，学习者脱口而出地使用第二语言或者有了通常所说的语感。显性和隐形语言知识的区分不在信息类别上而在于它们的功能上。 　　第三，语言输出层。输出指的是目标语的理解与表达，是语言推理和使用的结果。在模式中由“反应”来表示输出。在Bialystok的模式中，反应有两种方式――直接的或自发性的经过思考的。这两种反应的差别在于时间性。 　　第四，学习策略。Bialystok对于学习策略的定义是“利用信息提高第二语言熟练程度的可选性方法”，并且将学习策略又细分为四大类，分别是――形式练习、功能练习、推理和监察。 　　综上，Bialystok认为，不同的语言学习任务是和不同的心理过程和学习策略相关的。在课堂的教学中教师应该更过地考虑到这些因素，而不仅仅是对于教材进行深加工和活跃课堂气氛。大学英语专业的听力课程一直被学生认为是较难掌握的，输入和输出的时间差更短，学生往往很难梳理出一个清晰的掌握听力技能的方法。因此，借鉴Bialystok的学习策略就显得尤为重要。 　　三、Bialystok的策略模式对于大学英语专业听力教学的启示 　　第一，形式练习多样化。Bialystok认为学习者在两种情况下会用到形式练习。第一种是在学习者刚刚接触到新的语言形式时，为了将这些知识列入显性语言知识而进行的活动。比如学生在听力的时候遇到了新的单词、新的语法点或者是新的背景知识。这个时候教师一定要提供充足的讲解或提示。可以通过使用幻灯片或者印发课堂资料的形式。第二种是对于显性知识中原有的信息进行处理，达到较为熟练的运用，从而将其转为隐形语言知识。这个时候大量的练习有助于实现这一目的。在听力课上可能是一种语音，也可能是某一类信息会让学生觉得不太能很快的适应，比如说英音的语音材料和数字类的信息。教师需要有大量的同主题的听力资源，一方面提供给学生在课下练习使用，一方面可以充实在课堂的教学环节。 　　第二，功能练习。因为这个策略要求练习的是交际而不是语言的形式，所以学习者需要的是交际语境而不是通过正规的学习来实现学习的内化。因此教师所能做的是一个组织者，给学生提供相关的活动资源，而不是一个指导者的角色。教师可以组织学生观看原版的影视作品，然后提供给学生一个平台，进行讨论。或者是组织学生和本族语者进行外语角的谈话。比如，近期的听力内容和环保话题有关，那么相关的影视播放和外语角的谈话内容都应该是和这一主题相关的，而不是无主题的随意漫谈。通过课外互动的支撑，学生一方面增加了英语听力的学习兴趣，另一方面进行有有针对的练习，对于提高交际能力和将显性知识转化为隐性知识起到了促进作用。 　　第三，监察。这一部分在英语专业听力课上的执行可以更多地采用书面练习的形式，例如填空和回答问题的形式。让学生有一个有形的实际的答案，然后要