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BTEC教学模式启示下外贸函电教学 　　摘要：现行的外贸函电教学存在教师、教材、学生等方面的问题。BTEC其职业化、实用型的教学模式给外贸函电教学在教学内容安排、学生能力培养和课程考核方式等方面都提供了一定的启示。通过亲自体验与实践和以学生为中心的方式来进行教学是成功教授外贸函电课程的关键。 　　关键词：BTEC；教学模式；外贸函电教学 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0085-02 　　BTEC课程是英国商业与技术教育委员会（Business Technology Education Council）开发的一个具有职业教育性质的课程项目。BTEC项目自1998年引入我国，从最开始的中等职业学校中的小范围试点，到后来的部分高等职业院校中的引进实践，一直与我国职业技术教育改革密切相关。随着其教学主张和课程模式的深入实践，部分高校也引入了HND层次（国家高等学历文凭）的BTEC项目。BTEC课程以职业为对象，是一种实用型人才的教育模式，能够在中国历经长达十多年的实践摸索，其独到而统一的教学理念和模式无疑值得我们去探寻研究和借鉴。 　　一、BTEC教学模式的主要特点 　　BTEC教育模式不仅在职业教育和专业人才培养方面具有显著的特色，同时在学生通用能力培养方面也有着独特的优势，主要体现为以下几个特点。 　　1.教学内容安排的不同。传统教学内容多来自教科书，而且参考的教科书的数量极其有限，有的甚至就是来源于一本教材。学生学习内容多为教材中的理论知识和练习。BTEC教学模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。[1]因此，BTEC不主张使用教科书意义上的教材，而主张教师能够提供大量的教学阅读资料和参考书籍，主张学生在教师的指导下自己搜集整理和利用资料。学生学习的内容绝不仅仅来自某一本书，而是多种渠道、多种方式下的资料的综合。 　　2.教学活动主体的变化。传统意义上的教学多为课堂上教师进行讲授分析、学生聆听和练习。现在“满堂灌”的情况虽然有所改善，但还是教师讲授的时间占较大比例。在BTEC教学模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。以学生为中心是BTEC教学主张的核心内容，它强调学生个性化教育，兼顾学生的长远发展，最大限度地挖掘学生的潜能。[2]学生之间的相互合作和讨论交流始终贯穿于BTEC学习的整个过程。BTEC认为，学习绝不是教师的灌输和单纯的认知过程，而是在一定的情境下进行的，是一种真实情境的体验过程。[3]它强调学生通过亲自体验的方式来进行学习。在这个过程中，教师需要创设实际情境，将学生引向现实生活，或者让学生去接触企业、社会等真实环境，引导学生从中去感受和体验，获得相应的知识，同时使学生多方面的能力得到提高。这对于教师还是教学活动主体的传统教学模式是无法实现的。 　　3.考核方式的不同。传统教学考核方式多为最终考试成绩，兼顾平时练习作业等情况，多体现为对书面递交材料的评定。BTEC模式的考核评估的目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生的专业能力，并测量通用能力的发展水平。[4]因此，重点不是最后的考试结果，而是更多地关注整个课程的学习过程。BTEC对学生的考核形式是多种多样的，包括调查报告、策划方案、案例研究等多种方式。这种以学习过程中完成课业为主要对象的考核方式无疑是对学生的一个全面关注，有利于学生多方面能力的培养和发展。 　　二、外贸函电教学中现存的问题 　　各高等院校特别是财经、商科类院校和某些院校的外语系都纷纷开设外贸英语函电这门实用性很强的应用写作课，但是实际教学效果和预期还是有一些出入。教学过程中主要存在以下几个方面的问题。 　　1.教材方面。目前关于外贸函电内容的教科书繁多，基本是按照外贸基本流程来编写。教材内容主要按照外贸常识、样例分析和习题来安排。就具体内容而言，部分教材缺乏来自实际外贸交往中的真实信函，虽然语言形式正确，但多少缺乏实效性，与实际有些脱节。 　　2.教师方面。《外贸英语函电》这门课程的性质与语言特点决定了教师一方面要具备普通英语写作的教学能力，二要熟知外贸业务。目前这两者兼备的教师并不在多数。因此，当前外贸英语函电的写作教学中仍然存在着两种情况：国贸专业出身的教师重点讲授外贸知识，把外贸函电写作当作国际贸易实务课；而英语专业出身的教师又沿袭英语语言基础课的方式对所教信函逐词逐句地解释翻译，外贸英语函电几乎变成了另一门英语精读课。 　　3.学生方面。如果教学内容安排不当、教师教学方式不理想，则会带来学生学习积极性不高和学习效果不好等问题。外贸函电课程是英语信函写作与外贸业务知识相结合的一门综合性专业课程。它是一门外贸情境设定下的信函写作课。然而，英语写作能力的提高是一个循序而进的过程。同时，外