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BLOSSOM教学法在高校思政课程中探索与实践 　　摘要：BLOSSOM教学法是在探寻增强《思想道德修养与法律基础》课程实效性途径的又一探索，即宽容博学的教师以多媒体为辅助，采用最优最佳的教学手段，在双向和互动中引导大学生悦纳自己，形成独立见解和积极进取的人生观和价值观的教学方法。 　　关键词：BLOSSOM；教学法；高校；思政；课程 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0102-02 　　一、BLOSSOM教学法内容、特点及主要解决的教学问题 　　阿尔?伽扎利强调教育是一个建立价值观的过程，夸美纽斯认为教学法是愉快地进行教授的艺术，即是说，教师和学生双方都没有烦恼和厌恶，而且都引以为是最大的乐；它是彻底地而不是肤浅地、浮华地进行教学的艺术，这种教学能导致真实的知识、文雅的道德和最深厚的虔信。笔者根据对这些教学观点的梳理和实践经验的总结，在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课程中归纳出BLOSSOM教学法。 　　BLOSSOM由数个单词的首个字母组成，其中B是Between两者之间；L是Liberal宽容的、博学的；O是Optimistic积极的、乐观的；S是Singular独特的，非凡的；S是Standpoint观点、立场；O是Optimum最优的最佳的；M是Multimedia多媒体。总体来讲，即在新媒体时代下宽容博学的教师以多媒体为辅助，采用最优最佳的教学手段，在双向和互动中引导大学生悦纳自己，形成独立见解和积极进取的人生观和价值观的教学方法。 　　BLOSSOM教学法的特点是在一定程度上改变了传统以“直接教学”的模式，形成“间接教学”的教学模式。直接教学属于高度结构化、以教师为中心的教学法，其特点表现为教师指导和控制、教师对学生进步的高度期盼、学生最大限度地花时间进行学习，教学效果好与差和教师素质直接相关，这是目前大多数《基础》课教师采用的主要方法。BLOSSOM教学法是间接教学法，目标是让学生处于探询之中，教师以学生自己的经验、兴趣和问题入手引出额外的例子，围绕解决问题来指导学生发现和澄清该普遍性原理，相较于直接教学，这种方法更适合《基础》课的教学。 　　BLOSSOM教学主要解决的教学问题有：（1）帮助解决困扰《基础》课教学实效的深层次问题。比如《基础》课教师知识面单一，学科专业结构相对滞后，学生厌学老师厌教等问题。（2）强调《基础》课教师要有严谨治学态度。《基础》课教师要具备终身学习的理念，以宽容（Liberal）的态度，广博的（Liberal）知识和大学生探讨、交流，而不是强硬的灌输，使大学生心悦诚服的接受教师的引导。（3）关注学生情绪，促使大学生建立积极（Optimistic）世界观、人生观、价值观。大学生的“三观”是大学生立身处事的基点，基点不正，人生道路波折重重。（4）注重人性教育，重视大学生独特的（Singular）价值。每个个体都具有特殊的价值，《基础》课教师要尝试引导大学生发现自身的独特价值，以期建立学生的自尊心和自信心。（5）协助大学生形成观点（Standpoint），站稳立场，完善思维。新媒体时代下大学生随时可以接触到海量信息，如何筛选、辨别，进而形成自己的观点和立场，都需要反复实践。（6）强调最优（0ptimum）教学方法，使课堂效果最大化。案例式、问题中心式、学研结合式在教学使用中各有优劣，《基础》课教师须随教学内容、教学对象的不同特点而变化。（7）强调《基础》课教师多媒体（Multimedia）手段的运用。 　　二、BLOSSOM教学采用的主要方法 　　1.“一点点心”板块嵌入。“一点点心”即是心理学的知识与相关章节内容的结合。“一点点心”有两个断句方式代表两个寓意：“一点点，心”即一点点心理学的知识；“一点、点心”代表这个知识点是心理学学科的极小的一部分，类似小点心，以抛砖引玉的方式引起学生上课的兴趣，比如，在《基础》课本第七章社会公德中讲到助人或利他行为时，结合广东佛山的小悦悦事件，借助社会心理学中的旁观者效应和利他动机的分析，来深入探讨18个路人的反应，学生的讨论十分激烈，但已不是最初的沮丧与失望、恐惧交杂的情绪。实践证明，这种授课方式学生特别愿意接受。我们的启示是政治课当然要用政治的语言，但政治语言不是唯一的语言，间或使用其他学科的名词同样可以达到政治教育的效果。 　　2.课堂专题讨论：《基础》课授课内容的特点之一是学生对内容的熟悉，大学生的日常生活中会积累关于某一专题的认识，但大多是感性认识，可能是肤浅的表面的，在很大程度上还是就现象谈现象，根据马克思主义辩证唯物主义的观点，要经过反复实践，螺旋上升的过程，最终把感性认识上升到理性认识，而对全日制的大学生而言，这样的实践机会较少，要使学生达到对某一现象的深刻把握，