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中职信息技术课程考核评价制度改革探索 　　摘 要：中职信息技术课程是一门新兴学科，门类广泛、操作性强、涵盖面广，传统的以考试为主的考核方式已经不能适应学生素质全面发展的教学要求。因此，笔者及其团队在长期的教学探索实践中引入了过程性评价等多种考核方案，并收到了良好的效果。 　　关键词：信息技术课程 考核评价制度 过程性评价 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02 　　1 前言 　　在传统的教学过程中，向来以考试作为主要的考核评价方式，对于中职学生来讲，这种以分数为基准“一刀切”的模式很难激起他们学习的兴趣。中职学生是以技能型培养为主，教师要根据社会的就业市场不断调整课程设置，注重学生动手操作能力的培养。这种技能并非考试分数所能完全体现的。 　　基于以上情况，笔者及其团队在长期的教学实践当中进行了考核评价方案的改革，逐渐摸索出了一整套考核评价体系，经过应用实践，取得了良好的教学效果。 　　2 考核评价方式的重新定位 　　传统的教学观念中，教学方法的探索与实践一直占教学改革的主导地位，而评价体系的完善一直未被引起足够的重视。实际上，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，科学合理、完善有效的评价体系可以充分激发学生学习的积极性，全面考核学生在教学过程中所表现出来的能力和创造性，为教师提供一个随时了解学生、改进教学的平台，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。 　　3 中职校学生的特点及本校信息技术课程的现状分析 　　与普高学生相比，中职学生具有非常明显的性格特征。在初中阶段，他们大部分学习成绩不够理想，也没有良好的学习行为习惯，就导致他们无法融入主流的学习生活。进入中职学校之后，以文化课为主到技能培训为主的课程设置引起了极大的不适应，如何引导他们建立职业观念、培养职业习惯、学习职业技能，由“要我学”转变为“我要学”，这是每一位职业教师所要思考的问题。 　　在传统的评价模式下，考试分数很难刺激这些长期成绩落后学生的学习欲望，而他们身上对新事物所表现出的探索欲、竞争过程中的上进心就会因得不到及时的肯定而无法转化为学习动力。在这种情况下，恰逢青岛市教育局组织局属学校进行部分学科的考核评价制度改革，笔者及其团队在充分论证的基础上，进行了科学有效的实践，在本校原有的学分制考核方案基础上进行了补充和创新，建立了多方位、全领域的教学反馈机制，其层面覆盖了教学过程中的各个环节，兼顾了学生间的能力及个体差异，使不同水平、不同阶段的学生都能获得相应的发展。 　　4 评价制度改革的原则 　　（1）教育性原则。任何教学制度的改革都要遵循教育规律，不能凭空想象、闭门造车。 　　（2）适用性原则。评价制度的改革要适应中职学生的心理特点和学习习惯。中职校的学习有其自身非常突出的特点，在很大程度上区分于义务教育和普高的学习，所以在进行改革时一定要考虑到这一点。 　　（3）学科性原则。在中职校的学习当中，每个专业都有其自身的学科特点，任何改革都要结合本专业的学科特点来进行尝试和探索，否则就会变成空中楼阁，毫无用处可言。 　　（4）创新性原则。在原有的评价制度基础上，只要是符合本专业学习规律的措施，就可以大胆的尝试、多方位的创新，发挥集体合作的力量和优势，共同探索出一条合适的改革之路。 　　5 考核评价制度改革的探索与实践 　　5.1 建立分层次评价体系 　　要改变评价方式单一的现状，必须正确认识学生的个体差异。学生的信息技术基础差距很大，他们对新知识的接受能力也因人而异。因此，在进行摸底考核与充分了解的基础上，可以大体将学生分为基础层、提高层、优秀层三个层次。针对不同层次的学生，教师制定详细的授课目标方案，即每堂课每个层次的学生应该达到什么教学目标，都应科学细致地规划好。特别重要的是，要针对每堂课的知识点为不同层次的学生设计适合他们发展的训练习题。学生的课堂习题与课后作业分为基础题、提高题和冲刺题，每完成一项即可得到相应的分数。在这里教师不给学生规定题目的范围，而是鼓励学生根据自己的能力选择完成题目的数量和层次，多做多得分，这样就将更多的自主权交给了学生。 　　5.2 建立动态有效的评价体系 　　所谓的“分层次”只是教师在了解学生的基础上进行的大致划分，并不是固定不变的，否则那样会挫伤低层次学生的积极性与自主性。在这套评价体系中，教师鼓励学生向高难度的题目发起挑战，并开展“一帮一”学生互助等活动，帮助学生提高进步的速度和幅度。 　　5.3 建立全方位的评价体系 　　一套完整的评价体系必然不是单一的考核标准，为了进一步激励学生、全面考查学生的学习成果，笔者所在团队根据计算机专业的学科特点制定如下考核细则： 　　（1）学生的最终成绩=平日表现（10%）+平日成绩（50%）+期末成绩（40%）。 　　（2）考