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中职创业教育课程体系构建探索及思考 　　摘要：创业教育是一项有特定目的的系统工程，是不能依靠某门课程的讲授完成的。江苏省泰兴中等专业学校从创新人才培养模式、突出创业实践活动环节、创设创业环境课程等方面对创业教育实施课程体系的构建进行了理论探讨与实践探索。在形成完整的创业教育课程结构体系、建构长效的创业教育机制、开展创造性教学活动诸方面尚需努力。 　　关键词：中职；创业教育；课程体系；构建 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0057-04 　　收稿日期：2014-06-28 　　作者简介：丁金荣，江苏省泰兴中等专业学校（江苏泰兴，225400）副校长，主要研究方向为中等职业学校创业教育；潘晓群，江苏省泰兴中等专业学校（江苏泰兴，225400）校长，高级教师，主要研究方向为中等职业教育管理；钱和生，江苏省泰兴中等专业学校（江苏泰兴，225400）教科室主任，高级教师，主要研究方向为职业教育及语文教学。 　　一、中职创业教育实施课程体系构建的探索 　　任何一个教育理念都是通过一定的课程结构来呈现或表现的。体现一个教育理念的课程结构设置的合理性在一定程度上决定对应的教育理念的生存空间和发展价值。江苏省泰兴中等专业学校（以下简称“泰兴中专校”）在实施创业教育过程中，创造性地构建的中等职业学校创业教育课程体系包含以下四方面内容。 　　（一）创新符合创业教育的人才培养模式 　　创新符合中等职业学校创业教育的人才培养方案，或者说构建为实现培养学生创业能力的人才培养模式，是中等职业学校构建创业教育课程体系的切入口。泰兴中专校以“四化”特征、构建“一二二三”课程结构的人才培养模式，在全面实施创业教育的“体系的教育”上进行了有意义的实践探索。 　　泰兴中专校“四化”特征的人才培养模式构建结构要素及内涵见图1。 　　教学内容校本化，即联动企业专家，挖掘企业中的课程资源和实训案例，编制针对企业岗位要求、适合学生技能成长、利于学生创业能力培养的校本教材；实践教学生产化，即对学生进行现场生产性教学，或采用在校外实习基地进行现场教学的方法，实现实训教学与企业产品生产的无缝对接，在实行专业实训教学“教学做一体化”教学模式的同时，让学生掌握产品生产过程，为今后创业中的生产管理奠定基础；技能训练职业化，即在专业技能训练中，既对学生进行娴熟的专业技能训练，也对学生进行团队精神、沟通能力、协作能力等职业能力、创业能力培养，加强学生的职业意识，提高学生创业能力；实训管理企业化，即模拟现代企业管理方式，实现管理人员――车间主任、指导教师――技术员、学生――工人的身份转换，让学生在“企业化情境”中受到全面的以项目为核心的技能训练，并培养学生创业管理能力。可见，以“四化”为特征的人才培养模式，凸显了学习者的劳动与学习两种行为之间的合作，强调了学校与企业的“零距离”，重视学习与劳作的“双交叉”，强化了学生的生产实习和社会实践，从而促进了中等职业学校的创业教育从封闭走向开放、从学科本位走向能力本位、从理论学习为主走向理论与实践并重的创业教育体系的教育。 　　“一二二三”结构的人才培养模式，即“一条主线”――全面提升学生创业素养；“二元共育”――突出创业能力、校企合作培养机制的建设，提高学生创业能力；“二张证书”――实现毕业证书、职业资格等级证书双证制度，突出学生全面素质评价；“三个阶段”――突出学生创业能力培养的递进过程性。如图2所示。 　　“一二二三”人才培养模式基于典型职业工作任务和分析，以职业综合能力的培养与提升为主线，设计学习情境，注重理论学习与专业技能实习相互交替。学生在参与实际工作岗位的生产劳动中，不仅能培养工作技能和动手能力，还能使理论知识得到巩固，并有效地解决生产实习、社会实践与工作实际脱节的问题，为将来“零距离”就业、进行创业奠定了基础。 　　（二）整合符合创业教育的知识结构课程 　　创业能力是一种以智力为核心的具有较高综合性的能力。智力活动在创业中的核心作用毋庸置疑。没有智力活动的作用，创业能力纵向结构中的观察力、注意力、想象力、创造力等诸种能力不可能形成和发挥作用，各层次之间的灵活转换和逐级递增不可能实现；没有智力活动的作用，创业能力横向的各种要素，诸如发现机会、把握机会、创造机会的能力，收集、处理、加工、利用信息的能力等，就无法进行结合和组合，无法指向共同的方向和中心，无法高度协调地解决实践中所提出的问题。所以，要让中等职业学校学生具有有利于创业的知识结构，形成创业的综合能力，就必须让他们构建包括必要的专业知识、经营管理知识以及更广的人文、社会、科学知识在内的合理知识体系。泰兴中专校在实施创业教育过程中，建立的以创业能力培养为主线的课程体系（如图3所示），则是根据创业教育的培养目标和“生情”“学