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项目教学法在生物教学中实践应用 　　摘要：随着生产方式的变革，劳动者需要具备更高的职业素质，教育作为人们学习技能的主要方式，也应该随之改革。项目教学法的运用诣在使学习者具备独立思考，主动解决问题的思维习惯，同时开阔视野，学会分工与合作，比较适应时代的发展特点，因此在教育改革过程中加以引入和研究。 　　关键词：项目教学法;实践;教育改革 　　引言：项目教学法在学习的不同阶段有不同的表现形式，今天本文主要从中学生物学中项目教学法的运用，对项目教学法加以研究和解读。生物学具有大量的实验部分需要学生亲自动手团结合作，因此也较其他学科更加典型。 　　一.项目教学法实践的意义 　　1. 新的时代特征需要新型的人才 　　三次工业革命之后，世界各国先后进入工业社会和信息社会，人的劳动不再只是单一的机械重复。在新的时代背景下，劳动需要具有更多的社会因素参与。因此他们需要完整的独立的思维方式。 　　2. 项目教学法对教育的意义 　　项目教学法的主要操作者是学生而非教师，学生在亲自动手的环节中教学内容的理论与实践得到更好的结合。更重要的是，一个完整的“项目”往往包括多门课程的知识，学生们不仅能在在动手过程中强化教师所布置项目中的重点，真正发现自己的兴趣所在（在多门课程中），更重要的是，他们还会逐渐养成完整思考问题的习惯，并且开始主动思考如何解决问题，因此项目教学法会让学生拥有更强的职业能力，以日后更加适应职业的需要。 　　二. 项目教学法在生物教学中的实践案例 　　为了更生动的说明问题，我们选取《食用菌的栽培》这一课中项目教学法运用加以说明。 　　1. 课程要求：学生能够理解食用菌的大致种类，药用及营养价值。学会栽培部分食用菌，能用肉眼和在显微镜下分辨食用菌的结构。 　　2. 课程实施对象：一班全体学生 　　3. 项目任务分组：将一班学生分为①②③④四个组，每组刚好15个成员。小组成员自行选择任务。决定由小组①的学生负责查找资料，资料内容包括：组①查询食用菌主要成分及各主要成分对人体的作用;小组②负责培植食用菌，菌种和培养材料自行向生物实验室老师借用，培植种类自己决定;小组③和小组④负责合作完成对食用菌基本结构的研究，并绘图两幅（肉眼观察和显微镜观察） 　　4. 课程目的：教师只进行粗略的分组（分了四组）。具体学习对象由学生自己寻找和决定，培养了学生互动学习和独立思考的能力，实验内容书本上也有部分介绍，同时也培养了学生预习书本的习惯。项目的划分中既有独立研究，例如组①、②也有合作分工，例如组③、④。独立研究要求学生主动地向外界寻求答案，独立思考。③④组的学生虽然分了组，但教师并没有对两组工作细化，需要他们在研究的过程中自行协调，诣在培养他们的协作能力。 　　5. 项目教学课程进行过程：组①的同学找来的食用菌种类非常丰富，介绍了香菇、平菇、金针菇、包括灵芝在内的食用菌。关于食用菌的主要成分?一的同学们进行了PPT表格展示。大体内容如下：食用菌的的主要对人体有益的成分有：多糖、蛋白多糖、抗生素等、所以食用菌有抗辐射、抗氧化、抗癌的作用。且与其他食物相比较高蛋白质低脂肪低胆固醇的特点。组②的同学则主要展示了他们培植的食用菌，他们选用的是几种常见的菌种。②组的同学在培育菌种的过程中出心了数次失败，他们在展示实验成果时分享了他们的经验教训，例如菌种对温度光线湿度等的要求，注意的是保持干净的培育环境等。组③和组④的同学在内部又进行了分工，组③④的同学分别派出人去借用组②同学培育的菌种和显微镜等试验仪器;然后由组③同学绘制肉眼看到的菌种图，由组④的同学绘制显微镜下的图。组③④的同学在网上资料时实际观察的结果下，绘制出了比较完整的菌种图。 　　6.课程评价：本节课较好地完成了预期目标，几个重点得到突出：培育菌种时的环境最好是昏暗光线下、保持一定室温（18摄氏度到25摄氏度）、保持的湿度。食用菌的结构菌盖、菌柄、菌托、菌环等，在显微镜下观察切片又更加复杂。等等。 　　三.对生物教学中项目教学法的分析和总结 　　1.课程中学生行为的分析 　　小组①的同学从事的收集食用菌种类并调查药用价值的工作比较繁杂，但值得肯定的是他们灵活的运用了课件展示，使原本繁杂的内容变得有条理。小组②的同学进行的菌种培养因为缺乏专业指导进展的比较艰难，但他们最终克服了重重的阻碍培养出一批菌种，也是在这种反复的试验中他们牢牢地记住了菌种培养环境的特点，在课堂交流中特此提出，并且向其他组的同学们反复强调。这种亲身的体验和反复的强调要比教师单方面地反复强调奏效。小组③和④的同学在内部完成了又一次的分工，这也是本次项目教学中非常成功的一点，学生具备了自行分工合作的独立思维方式，组③④的同学又向组②的同学借来菌种进行观察，可见组内部的工作分工也延伸到了大组之间。 　　2. 本次项目教学法实践的经验教训