小学语文教学案例：《狼牙山五壮士》教学案例.docx

小学语文教学案例：《狼牙山五壮士》教学案例　　【教学案例之一】　　教例《狼牙山五壮士》　　（学生小组合作学习，讨论“为什么称这五位战士为壮士？”“如何理解‘斩钉截铁’”？可以选择最感兴趣的问题进行研究。）　　师：刚才，我参加了几个小组的讨论，发现各小组同学交流的都很充分。现在，咱们全班交流一下，请各小组踊跃发言，各抒己见。　　生：我们小组通过“斩钉截铁”这个词语，可以看出五位壮士非常勇敢，在做出生死抉择的时候，还那么坚决果断，毫不犹豫。　　生：我们小组认为，五位壮士是为了掩护人民群众和部队主力，才勇敢地做出这个决定的，他们舍己为人，不怕牺牲，更说明他们是英雄。　　师：两个小组都谈出了各自的理解和感受，说的都有道理。现在，就请同学们带着自己的感受读一下有关的句子，想怎么读就怎么读。　　根据学生不同的学习需求，引导学生合作学习，营造了一种自主开放的学习氛围。　　师：现在，哪位同学愿意读给全班同学听一听？　　一生读。　　师：这位同学也很勇敢，读得很认真。“斩钉截铁”到底应当怎样读呢？　　引导同学继续感悟。　　生：再读。　　（进步很大。）　　师：同学们，他读得怎么样？　　生：他读得很有感情。特别是那个“走”字，读出了斩钉截铁的语气。　　生：我认为他读得铿锵有力，读出了班长态度的坚决。　　适时进行朗读的评价，更好的激起了学生的朗读热情，提高了学生的朗读能力。　　师：说的好，你能像他这样读吗？　　生读得声情并茂，如临其境。　　师：很好，比我读得还好呢！我们一起读，好吗？　　生：齐读。　　读出了感情，读出了气势。课堂气氛达到了高潮。　　【评析】　　这节课充分尊重学生的个性体验，倡导多元的读书方式。我在看到学生已经理解了“斩钉截铁”这个词语之后，不失时机的引导学生通过朗读升华内心的感悟，我认为，时机的选择还是恰到好处的。　　　　　　【教学案例之一】　　教例《狼牙山五壮士》　　（学生小组合作学习，讨论“为什么称这五位战士为壮士？”“如何理解‘斩钉截铁’”？可以选择最感兴趣的问题进行研究。）　　师：刚才，我参加了几个小组的讨论，发现各小组同学交流的都很充分。现在，咱们全班交流一下，请各小组踊跃发言，各抒己见。　　生：我们小组通过“斩钉截铁”这个词语，可以看出五位壮士非常勇敢，在做出生死抉择的时候，还那么坚决果断，毫不犹豫。　　生：我们小组认为，五位壮士是为了掩护人民群众和部队主力，才勇敢地做出这个决定的，他们舍己为人，不怕牺牲，更说明他们是英雄。　　师：两个小组都谈出了各自的理解和感受，说的都有道理。现在，就请同学们带着自己的感受读一下有关的句子，想怎么读就怎么读。　　根据学生不同的学习需求，引导学生合作学习，营造了一种自主开放的学习氛围。　　师：现在，哪位同学愿意读给全班同学听一听？　　一生读。　　师：这位同学也很勇敢，读得很认真。“斩钉截铁”到底应当怎样读呢？　　引导同学继续感悟。　　生：再读。　　（进步很大。）　　师：同学们，他读得怎么样？　　生：他读得很有感情。特别是那个“走”字，读出了斩钉截铁的语气。　　生：我认为他读得铿锵有力，读出了班长态度的坚决。　　适时进行朗读的评价，更好的激起了学生的朗读热情，提高了学生的朗读能力。　　师：说的好，你能像他这样读吗？　　生读得声情并茂，如临其境。　　师：很好，比我读得还好呢！我们一起读，好吗？　　生：齐读。　　读出了感情，读出了气势。课堂气氛达到了高潮。　　【评析】　　这节课充分尊重学生的个性体验，倡导多元的读书方式。我在看到学生已经理解了“斩钉截铁”这个词语之后，不失时机的引导学生通过朗读升华内心的感悟，我认为，时机的选择还是恰到好处的。　　　　　　【教学案例之一】　　教例《狼牙山五壮士》　　（学生小组合作学习，讨论“为什么称这五位战士为壮士？”“如何理解‘斩钉截铁’”？可以选择最感兴趣的问题进行研究。）　　师：刚才，我参加了几个小组的讨论，发现各小组同学交流的都很充分。现在，咱们全班交流一下，请各小组踊跃发言，各抒己见。　　生：我们小组通过“斩钉截铁”这个词语，可以看出五位壮士非常勇敢，在做出生死抉择的时候，还那么坚决果断，毫不犹豫。　　生：我们小组认为，五位壮士是为了掩护人民群众和部队主力，才勇敢地做出这个决定的，他们舍己为人，不怕牺牲，更说明他们是英雄。　　师：两个小组都谈出了各自的理解和感受，说的都有道理。现在，就请同学们带着自己的感受读一下有关的句子，想怎么读就怎么读。　　根据学生不同的学习需求，引导学生合作学习，营造了一种自主开放的学习氛围。　　师：现在，哪位同学愿意读给全班同学听一听？　　一生读。　　师：这位同学也很勇敢，读得很认真。“斩钉截铁”到底应