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大学英语选修课程管理 　　摘要：大学英语选修课程以发展学生的应用能力为目的，有利于学生学习的个性化发展。要实现这一目的，学校不但要有科学合理的顶层设置，而且还要有行之有效的管理制度。文章分析了大学英语选修课程组织实施的特点和管理者的素质要求，并对管理过程应注意的问题提出了建议。 　　关键词：大学英语；选修课程；管理 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0011-03 　　为“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]，各所高校都相继开设了大学英语选修课程（有些学校也称“开拓课程”）。这种做法无疑是有益的，许多专家学者对此有不少论说，本文不再赘述，而是对大学英语选修课程的管理做一点尝试性的探讨。 　　一、大学英语选修课程组织实施的特点 　　大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作??，依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此，大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程，其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。 　　1.大学英语选修课程的编制决策应该是一个开放的过程。大学英语选修课程的专业性、多样性和复杂性，决定了大学英语选修课程的建设应该是一个由教务部门、人事部门、大学英语教学部门、各专业教学院（系）、教育专家、校领导、学生，有时还包括社会相关部门等人士广泛参与的工作。它涉及学校教育的各个方面。大学英语教学部门是课程编制的主体，但大学英语选修课程的建设并不只局限于大学英语教学部门[2]。大学英语选修课程的多样性决定了大学英语课程建设仅封闭于大学英语教学部门内部是行不通的。大学英语选修课程的决策者，不但要设法调动大学英语教学部门的力量，还要能获得相关教学部门的支持，甚至利用社会各方面的力量，否则大学英语选修课程的目标难以实现。 　　2.大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性，让学生有充分选择与发挥的空间。 　　3.充分挖掘一切可利用的资源。每一个学校有每一个学校的传统，其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题，从差异中看到优势，看到特色，看到方向，看到希望。 　　4.指导下放权。大学英语选修课与必修课的不同在于，必修课难以照顾到学校的实际，也不能满足学生个性化的发展，而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导，把课程组织的权利交给教师，把学习选择的权利交给学生，而不要给予过多的干涉和限制。只有这样，教师才有可能突破传统教学形成的思维定式，创造性地开展教学活动。 　　二、大学英语选修课程管理者的素质要求 　　大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面，包括： 　　1.明确而独特的大学英语教学理念。国家对大学英语教学有着明确的要求，但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功，取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说，实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源，并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。 　　2.较强的沟通与协调能力。大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情，还需要让一些其他专业的教师参与进来，需要动用到全校各方面的教育资源，甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力，这些都是难以完成的。 　　3.改变传统教学观念，树立大学英语教学改革的新思想。大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势，无论在教学性质与目标，还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此，管理者需接受新的思想，顺应新的要求，突破传统的教学观念，否则再好的选修课程也是无源之水，很难发挥它们应有的作用[3]。 　　4.创造良好的人际关系的能力。任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力，大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持，如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见，化解各种矛盾和冲突，这不仅需要较强的沟通与协调能力，更需要有创造良好人际关系的能力