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基于有效教学教材“二次开发”策略 　　【摘 要】 以《历史与社会》七年级上册的教学实践为例，阐述了在教材“二次开发”中应该研读课标，整体化梳理教材架构，拓展其跨度；应该研读教材，批判化使用课本材料，发掘其深度；应该研读教材，合理化修复教材罅隙，增加其的厚度；应该关注课堂，精细化设计教学环节，提高其的精度。在教材的“二次开发”中，只有做到了这“四度”操作适切，才能算是准确解读教材和有效课堂教学的成功开展。 　　【关键词】 教材二次开发；课程标准；教材解读；教学实践；有效教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0125-03 　　教材的“二次开发”是教师依据《课程标准》对配套的教材内容进行适度删减、调整与加工，合理选用可开发的其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。教材的“二次开发”是基于课程标准和实际教学情景的课程重构，其立足于教师自己的课程理论和实践知识，直接指向具体生动的课堂教学，实际上是教师对教材进行再创造并使之“校本化”的过程。它服务于教师个性化的教学需求，体现了教师对教材内容的理解、取舍和诠释，使原有的教材更适合具体的教学情景，有利于学生的理解和消化，促进学生学习效率的提高和效果的巩固。 　　基于上述认识，笔者在教学实践中就《历史与社会》教材的“二次开发”进行了一些新的有益的尝试。 　　一、研读课标，整体化梳理教材架构，拓展教材“二次开发”的跨度 　　课程标准是依据，教材是“例子”。通过对课标与教材的研读，笔者发现《历史与社会》七年级上册教材第三单元――各具特色的区域生活、第四单元――文明中心城市这两个单元中每一框题的内容所依据的课程标准是一致的。依据这种认识，在这两个单元的教学上采用了类似模式化的教学策略：先引导学生得出认识区域的几个基本着眼点，让学生顺着这几个点来阅读教材，进而掌握基本知识点，疑难部分或需要补充的内容再统一教学并解决。学生在学习第三、第四单元内容的同时也加深了对第一单元、第二单元内容的理解和认识，何乐而不为呢？ 　　基本着眼点如下： 　　位置：大洲； 濒临水域 ；方位 ；半球位置 　　自然环境： 地形 ；气候（类型 、特点） 水文；（河湖） ；土壤 ； 纬度带（光照 、热量） 　　人文环境：人种 ；语言 ；宗教 ；国家类型 　　生产生活： 从事行业 ；农作物 ；衣食住行； 文化 ；民风习俗； 精神生活 　　如《稻作文化的印记》这一内容，在上课时就按照这个公式来进行，如湄公河平原处在哪个大洲？这一区域濒临的大海和大洋有哪些？处在大洲的哪个方位？这一区域处在哪个半球（东或西、南或北）？这一区域的地形、气候（类型 特点）、水文（河湖）、土壤 、纬度带（光照 热量）各是怎样的？居住在这一区域的人们属于什么人种？居民大多信仰什么宗教？这一区域的几个国家属于什么类型？这一区域的人们从事行业？农作物是什么？衣食住行的情况怎样？文化、民风习俗、精神生活的情况怎样？ 　　教材编者在教材每一单元和每一课前边都用非常简洁的综述性话语交代了每个单元和每课内容的前后逻辑关系和本单元、本课的主要内容。在教学中，笔者非常重视内容的使用这些内容，这也有助于学生对教材中所学知识的整体构架的把握。 　　通过对教材内容的梳理，教学有了基本的着眼点，教师对教材框架有了一个整体的把握，有效地拓展了教材“二次开发”的跨度，有利于对课堂教学的整体设计和教学策略的优化，从而进一步提高了课堂教学效率与实效性。 　　二、研读教材，批判化使用课本材料，发掘教材“二次开发”的深度 　　研读教材是对教材进行 “二次开发”的第一步，也是基础的一步。只有做好这一步，才能对教材有一个整体上的基本认识和理解，才可能做到批判化使用课本材料。《历史与社会》七年级上册教材运用了大量的地图和景观图，并且和文字密切配合，很多地方使用“阅读卡”做了延伸，实现了图文结合，体现学科特色，符合学生认知的规律，彰显“学材”特征，便于学生在阅读教材时于脑海中建立清晰、深刻的印象，便于自学。 　　但是，笔者也注意到了一些问题，比如教材第6页图1-6中的常用图例与教材115页给出的水库、瀑图例布不一致；教材47页图2-43、2-44、2-45宗教建筑景观图片分别代表世界伊斯兰教、基督教和佛教，要是能直接标明这三处景观是什么地方的宗教建筑，叫什么名字，则效果可能会更好；教材84页最后的图片文字说明过于笼统，直接指明是阿联酋的迪拜会更好；教材99页图4-13的正确的名字是胜利女神像，教材上印的名字是“自由女神像”，这是一处明显的错误等等。 　　此外，教材第三单元――各具特色的区域生活、第四单元――文明中心城市这两个单元的内容依据的课程标准是两条：1-2-8 描述世界上一些地区和国家不同的自然环境条件，比较