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增强课堂教学有效性研究 　　摘要：对课堂教学的有效性进行研究是课程改革和提高教学质量的一个重要部分，本研究通过对课堂教学有效性进行研究，明确教师应拥的有效教学理念及应掌握的有效教学策略。 　　关键词：课堂教学 有效性 教师 学生 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）12-0047-02 　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。有效的课堂教学，是教师教与学生学这样两个动态元素有效结合，从而使学生获得具体的进步与发展。 　　1 当前课堂教学的现状 　　随着新课程及其课程标准的推广，当下的课堂教学融入了不少新理论、新观念、新方法，但仍有诸多不足，主要表现在以下四个方面： 　　1.1当前的课堂教学多“牵引”、少“引导”，教学思路和方法不当 　　一些教师缺乏教学观念的转变，忽略学生自主学习、学科特点、学生认知规律等，缺少课堂活动安排管理与指导，采取老一套灌输式教学方法，结果往往偏离教学目标，效果不好。 　　1.2当前课堂教学缺少教师精心设计的课堂氛围，重“教”轻“学” 　　在有限的课堂时间内只充当放映员或解说员角色，懒得去思考怎么让学生“动”起来、让教学“活”起来，课堂教学显得沉闷、拘谨、呆板、紧张。 　　1.3课堂教学重点不明确导致教学有效性缺失 　　随着教材改革的不断深入和学生个体特征的更加鲜明，教师面临的挑战和困惑也就越来越多。在课堂教学中教师面对着各种具体真实的教学问题，存在着严重影响课堂教学实效的形式化做法与低效行为，如教学目标的整齐划一、舍简求繁，过分强调形式、忽视内容，与教学内容无关信息提供的较多等。 　　1.4缺少正确高效的课堂教学管理与评价 　　课堂评价和管理以教师为中心，与教师一致则正确，反之则错误；课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，滥用失真；一些教师采用体罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”等方式来规范学生的行为，造成了师生情感对立，关系紧张，使问题行为更加严重。 　　2 增强课堂教学有效性的策略 　　2.1改变课堂教学思路和方法 　　传统的课堂教学重点是教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来进行课堂教学，这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。有效的课堂教学，应首先在课前备课时要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排精心组织，教师在课堂上临场展示出来。 　　从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的思路和方法。对教师而言，课堂教学仅仅依靠掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略：提问策略、观察策略、决策策略等。 　　2.2营造富于激励的教学氛围 　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，给学生多一些宽容、少一些训斥，多一些关爱、少一些冷漠，多一些欣赏、少一些打击，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。 　　有效的课堂教学是动态的开放课堂教学。在一堂公开课上，教师预设教案时设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形，教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时已经摸过物体的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……此时教师就应该顺水推舟，抓住机会调整教案，使学生兴趣盎然的问答、活跃的思维成为课堂亮点。 　　2.3把握课堂教学重点 　　突出重点是课堂教学有效的核心。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。一般而言，每一学科教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识，教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用学生已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点