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创新思维培养到策划能力形成思考 　　摘 要：本文研究内容主要涉及两个方面、三个阶段、一个过程。重点培养学生的创新思维和策划能力。在教学中用创意贯穿创整个教学过程，分阶段、有步骤地培养学生创新思维、策划文案的写作和广告作品的制作，形成一个连贯的过程，实现由创新思维到策划能力的转换，最终促进学生实际策划能力的形成。 　　关键词：创新思维；策划能力 　　一、研究思路 　　创新是每个人都具备的一种潜能，而且是否属于创新是基于他者的评判标准的。这种潜能的激发，依赖创新思维的培养。《现代广告理论与实务》是一门实践性很强的课程，在教学中，决不能把教学停留在概念和理论的讲解上，要围绕“创新思维”的培养和“策划能力”的形成为教学核心，在课程教学中，必须加强对学生创新思维的培养，注重学生实际策划能力的形成。 　　本论文研究内容主要涉及两个方面、三个阶段、一个过程。两个方面即创新思维、策划能力；三个阶段包括：创意阶段、文案策划阶段和实践（作品制作）阶段，一个过程即用创意贯穿创新思维的培养、策划文案的写作和广告作品的制作三个阶段，形成一个连贯的过程。研究主线是由创新思维到策划能力的转换，前提和起点是创新思维的培养，落脚点是学生实际策划能力的形成。 　　二、创新思维与策划能力之间的关系 　　（一）创新思维是策划能力的前提 　　创新思维是人的思维或者是思想层面的活动，是思维方式的创新。创新思维是超越常态思维方法的一种思维方式，依据思维主体的经验和知识，提出一些新的观点、想法等，并最终通过实践检验。创新思维是策划能力形成的起点，只有通过思维的创新，找出与同类产品不同的特点和价值，广告策划才会有意义，才能付诸实践。从这个角度来看，广告策划是基于创新思维的策划。广告策划如果没有创新，就是一种模仿，也谈不上策划能力的形成和培养。 　　（二）策划能力是对创新思维的检验 　　创新思维是在经验、知识的基础上根据事物之间的联系，发掘新价值的一次思维活动。人的思维是多样化的，而且是对现实的一种抽象化解释。广告策划就是要把隐藏在产品、企业中的抽象化的东西具体化，也就是说需要把创新思维转化成策划文案。对于那些假创新思维来说，由于他展现出来的事物之间的联系过于抽象，或者是超出了现有的展现方式和能力，不能形成实际可执行的策划文案，完成由思维到作品的过程。在过程中形成学生创新思维方式和策划能力的培养。 　　三、如何培养学生的创新思维能力 　　（一）重视创新思维方式和角度的培养 　　思维是指导行动的基础，人类的一切活动都源于思维。《现代广告理论与实务》的课堂教学任务之一就是培养学生的创新思维。项目组认为创新思维的培养首先要培养学生的思维方式和角度，也就是根据事物之间的联系和内涵延伸，找出区别于传统的含义和内涵。 　　1.培养小角度思维方式。现实社会中，商品越来越丰富，消费者的需求也呈现出差异化和多样化。所以，在课程教学中也必须立足于现实，针对现实的变化，在教学中思维方式的培养上也应该改变。课题组认为应根据《现代广告理论与实务》的课程特色，在教学中培养学生的小角度思维方式。 　　2.培养纵深思维方式。纵深思维是指根据事物之间的关联性，剥开事物的表面认知，发现该事物或现象产生的原因，导致的结果，从因果上突出广告的诉求。 　　（二）在教学过程中反复进行创新思维训练 　　思维方式有一个习得的过程，这种学习常常带有反复性。在《现代广告理论与实务》课堂教学中发现，一种思维理论或方式只是在课堂中讲解一次，这种思维方式很快就会被淹没在大量地教学信息中，学生很快又回到了传统的思维方式之中。该门课程教学的主要任务之一就是培养学生的创新思维；第二步就是失败案例教学法；第三步就是实例教学法。 　　（三）设置新的创新思维评价机制 　　创新是指“想前人所未曾想或未敢想， 发前人之未曾发或未敢发， 突破旧有的传统的认识框架， 在传统思维模式的基础上有所突破， 有所革新， 有所创造。 　　在评价的标准上，创新思维不再是局限于新思维、新角度的发现，模仿借鉴同样应该看作是创新思维。创新思维不再是社会中没有出现过，而是行业中首次采用，也就说创新思维可以从其他行业借鉴。 　　四、创新思维到策划能力的转换 　　课堂教学的最终目的是培养学生的能力，能力的形成是终极目标。《现代广告理论与实务》的教学设计就是在培养学生创新思维的基础上，促进学生策划能力的形成。在教学中必须完成由创新思维到策划能力的转换。 　　（一）强化策划方案的写作 　　策划是创新思维的现实化手段。一份好的策划方案要有创新思维的指导。在策划方案写作时，可通过资料收集、调研，培养学生的调查能力，通过设计战略和目标及风险控制，可以培养学生的分析能力。通过实践来看，加强策划文案的写作，不仅可以强化学生的创新思维，学生的调查能力、实践能力和分析能力明显增强。 　　（二）