谈谈小学生德育教育.docVIP

谈谈小学生德育教育 　　摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。 　　关键词：教育活动；批评指正；乐于接受 　　作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。 　　一、明确批评的目的 　　批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。 　　所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。 　　二、坚持批评的原则 　　根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则： 　　1、公开性 　　可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。 　　2、隐蔽性 　　对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。 　　三、讲究批评的艺术 　　1、扬长避短 　　教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重。我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动。我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品”。听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上。 　　2、提供榜样 　　教师批评学生，应根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们，例如杨某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效。一天我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气：”把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它。”杨某红着脸接过本子，做出一本高质量的作业。 　　3、表扬代替批评 　　对于那些严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解尊重，以表扬代替批评倒也不失为良策，这可使学生振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵，要知道，批评过多，那往往会失去应有的效果。当然，这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究，一分为二的分析问题，从差生身上找到发光点，批评那些应予批评的缺点错误，表扬那些应予表扬的闪光之处，使学生感到老师的批评是公正的，恰如其分的，因而，口服心服，收到良好地效果。 　　4、注重时间和场合 　　教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后。因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合。有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视；一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，与其做非专题性的批评教育。 　　5、灵活多变 　　教师的批评方式要灵活多变，切不可千篇一律。对于那些性格开朗，易于接受批评意见的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些“吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话，并且要避免顶撞；而对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生，就不能过于迁就或温存，批评可以言辞严厉，但不能