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运用差异教育理念 提高小班化教育效能 　　小班化教学给教师创造了更多的与学生进行交流和对其指导的时间和空问，充分利用好差异教育理念，能优化小班化教学，提高小班化教育的效能。因此，在小班的课堂教学中，以差异教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养其创造精神。 　　一、对差异教育的认识 　　现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、情感等等也都客观存在着差异。 　　在传统的教育中，教师把“差异”看作是“差距”，总是尽可能地减少学生之间的差异，对不同的个体采用相同的方法进行教学，形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面，导致有些学生“吃不了”，有些则“吃不饱”、“吃不好”，学生成了规格统一的“产品”，极大地扼杀了学生的个性发展。还有教师打着发展学生个性的旗号将学生按照考试成绩分为三六九等。在课堂上，教师把一些有思维含量的问题或活动抛给了一些比较好的学生，而一些简单甚至没有思维含量的问题则给了一些学困生、后进生。这样的课堂看似热热闹闹，其实只有一部分学生得到了发展，教师没有顾及一些能力较弱的学生的发展。有些学生因此对学习丧失信心和兴趣，产生厌学的情绪，反而阻碍了学生的发展。这些做法显然与素质教育的目标背道而驰。 　　而差异教育是一种“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式，这种教学方式能更切实地贯彻和落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育的核心理念。 　　作为一名小班化教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重并关注差异，合理照顾和运用差异，把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施差异教育，以实现“不求人人成功，只要人人发展”的目标。 　　常规的大班化课堂往往存在“三多三少”的现象：全班统一学习机会多，个人学习机会少；接受学习的机会多，展示学习效果的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。教师难以顾及“每一个”，只能寻求一种适合与班级多数人的普适性教育策略――“抓中间，带两头”。大班化课堂更关注学生知识掌握的“平均值”，难以兼顾学生多样的学习类型和个别化的需要，容易导致学业水平较低的孩子与群体的落差不断加大。 　　而小班化教育追求对每一位学生提供适性的教育，强调教师应了解学生的经验、能力、兴趣、性向等个别差异，采取适合个别学生的教学策略。教材的选择与教法的应用，力求配合学生的能力、经验、兴趣及需要。教师适时给予学生各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥。 　　二 、差异教育，特别注重教学的针对性 　　过去的教学关注的主要是文本，忽视学生不同的学习起点和个性差异。而小班教学特别强调通过教学前置性调查来充分了解学生，是教学更贴近学生的实际。 　　1.建立学生学情分析档案。教师对学生的家庭类型、心理特征及学习状况进行调查，通过整理、归类、研究，客观、准确地了解每一个学生的性格、习惯、兴趣、能力等。 　　2. 进行学科教学起点的基础性调查。各学科在教学的起始阶段，首先对每一个学生的学习基础及学习需要进行摸底，找到每个学生的学习起点，了解影响学生学习的相关因素。在调查的基础上，教师可以分析不同类型学生的需要，采用个别化的设计，因材施教。 　　3.课堂教学的前置性学习单。在教学每个学习单元前，教师都会通过前置学习单的检测，充分把握学生学习的难点、疑点、兴趣点，及时调整教学设计，缩小教学要求与学生实际的距离。 　　三、差异教育，特别注重学生的课堂参与度 　　小班化班级的学生数减少了，个别化关照程度高。学生有较多表现和发展才能的机会。但并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。笔者曾经做过小班化课堂学生发言频次的统计，发现一些班级虽然只有25名学生，一堂课却有八九个学生没有得到一次发言机会，而有的学生发言达到七八次之多。没有切实的举措，小班教学扫除课堂盲点和盲区的理想是难以实现的。在南京小班化学校的探索中，看到了多种行之有效的教学手段。 　　1.个案式的备课。教师在备课室，将前置调查情况分析细化到教学环节的设计中，设置不同类型、不同层次的问题，让不同层次的学生都有话可说。每一个问题旁都标注要提问学生的名字，以提高针对性。对需要特殊关注的学生，教师预先准备个别指导方案。教师心中无盲区，课堂才能无盲区。 　　2.课堂中的有意关照。有的小班化课堂，在黑板的一角画有学生座位图，教师记录每一位学生发言的频次，这样可以对学生发言的情况一目了然，从而及时提问没有发言的学生；有的小班化课堂，教师常常设计分层学习认为，采用小组编号的方式标记每一层次的学生，便于记住与每一组任务相对应号码学生发言的情况，减少疏漏；有的小班化课堂，在提问时采用学生“开火车”或“PK