运用话题式过程写作法,提高中考复习阶段写作课有效性.docVIP

运用话题式过程写作法,提高中考复习阶段写作课有效性 　　摘 要：针对我市初中英语教学中写作教学的薄弱现状，为应对初中毕业生学业考试中的书面表达题，并给学生今后的长远发展打下基础，在九年级复习阶段尝试了“话题式过程写作法”，即根据义务教育《英语课程标准》和《浙江省初中英语学业评价考试说明》，通过整合教材提炼出五个话题，运用过程式写作教学的理念进行三段式写作，整理出了“整合话题?激活已知?提炼框架?渗透技巧?优化评价?改进习作”这一个行之有效的写作复习课的教学模式。 　　关键词：写作复习课 过程式 话题 三段式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0017-02 　　1 我市初中英语写作教学的现状 　　作为我市初中英语学科教研员，本人经常深入一线课堂，从中发现我市很多教师对听说课、阅读课有较多的关注，对写作课则常常是一带而过，以练代教，写作前没有引导，写作中没有指导，写作后给一个结果――分数，划一些语法、句法、词汇和拼写等错误。尤其是在九年级的复习阶段，教师没有专门对写作复习有一个整体规划，而是根据手头所订的试卷，做到哪练到哪。最后在讲评卷子时，提供范文给学生进行逐字逐句的讲解，甚至让学生背诵范文。这样的写作教学模式无法让学生活跃思维、构建知识、提高能力、展现个性，因此，学生缺少写作的积极性和主动性。从中考改卷的情况来看，不少学生不能很好地谋篇布局和遣词造句，所写文章语言单调、贫乏、生硬，句与句之间缺乏连贯性，高分作文很少。 　　2 话题式过程写作法的定义 　　过程写作（Processwriting）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统写作课程的一种教学法[1]。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。结合我市初中英语写作教学实际和九年级复习阶段的特殊性，我们把“过程写作法”创造性地运用到了我们的课堂上，形成了“话题式过程写作法”，即根据《英语课程标准》和《浙江省初中英语学业评价考试说明》整合教材中的话题，强调了对学生写作过程的指导和监控，既关注写作的内容、过程和语法、词汇的恰当运用，也关注篇章结构，形成了三段式的写作模式。 　　3 话题式过程写作教学的实践 　　基于以上现状和写作理念，从2009年2月至5月，我们诸暨市初中英语学科研究小组在九年级的复习阶段开展了“话题式过程写作教学”的课例研究活动。 　　3.1 研读课标，整合教材，提炼话题 　　根据《英语课程标准》对写作能力的五级目标要求，结合Go for it！五册教材，我们将教材中涉及的重点写作话题进行归纳总结，提炼出五个具有代表性的话题：（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems. 　　确立话题后，各执教教师首先从Go for it！教材中寻求有关话题的单元，从中提取该话题下的相关词汇、句型或篇章结构。然后开始一次又一次的磨课过程。在多次研讨后，基本形成了“整合话题?激活已知?提炼框架?渗透技巧?优化评价?改进习作”这一个行之有效的写作复习课的教学模式。 　　3.2 话题式过程写作复习课的具体操作（以课例四Learn to introduce a place. 为例） 　　3.2.1 写作前：激活已知，提炼框架，渗透技巧 　　（1）激活思维，归纳好词好句。 　　词是文章的基础，句是表达思想的最基本单位。五个不同主题的写作复习课，在引导学生进行正式写作之前，都联系生活中的热点话题或人物等，进行思维的碰撞，让学生通过复习旧知，为写作作铺垫。针对九年级复习阶段的特殊性，教师可以事先给学生一个自主复习整理归纳介绍地方的词句的作业。课始以“好记性比赛”的形式来激发学生参与课堂的热情，并引导学生从简单的单词到句子的总体描述，然后再过渡到对一个地方的具体几个方面的描述等。在此基础上老师再完整地呈现初中阶段教材中有关描写地方的句子让学生朗读，让他们进一步巩固和积累好词好句，为后面的写作埋下伏笔。 　　（2）步步深入，提炼文章框架。 　　帮助学生整理了一些词句后，教师布置一个四人小组活动，以名城绍兴为例，让学生根据位置、特产、气候、交通、名胜等方面进行描述。实际上，把各个小组讨论结果汇报合并以后就获得了文章的“Body”部分。然后老师再引导学生一起来回顾教材中相关单元中的描述，总结出在介绍一个地方时常常采用的开头和结尾方式，从而提炼出介绍一个地方的框架结构图，即通俗