基于信息化环境下中职诗歌教学初探.docVIP

基于信息化环境下中职诗歌教学初探 　　诗歌是文化艺术的典范，无论其深厚的文化背景，凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界都值得回味品评。然而诗歌的这些特点，也给中职学生读解诗歌、体味意境带来了困难。中职生多数是由于中考失利升学无望才被迫选择中职学校的初中生，几乎都存在着文化知识水平基础差的问题，缺少文化底蕴和阅读能力的支持，在学习中根本体会不到诗歌所特有的意趣之美和情致之美。 　　传统的中职语文诗歌教学重在分析和理性讲解，致使诗歌的文化底蕴流失殆尽。最具感染力、想像力和文学味的文学欣赏课在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学方式下变成了枯燥乏味、死气沉沉的知识灌输课。 　　基于这种现状，要想实现中职诗歌教学的有效性，必须使其向开放性、动态性、自主性等方面转变，而现代信息技术为这种开放、动态与自主提供了有利的实施环境。现代信息技术在诗歌教学中的运用，符合中职学生从具体认知向抽象认知过渡的认知规律，优化了诗歌教学的结构，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示诗歌的艺术魅力，大大调动了学生的视听感官系统，避免了传统中职诗歌教学的枯燥和乏味。 　　一、借助媒体，激发兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并产生愉快的情绪和体验。然而中职学生的学习动机普遍偏低，在长期的失败学习体验中，他们最欠缺的恰恰是学习兴趣，因此要想提升中职诗歌教学的效果，关键在于激起学生的兴趣。利用信息化教学诗歌，能集文字、声音、图像、图形于同一界面，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，拓宽了学生视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，让学生在学习诗歌时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激发兴趣的作用。比如在教学《虞美人》时，通过制作课件，插入邓丽君的Flash动画歌曲，还有古筝和埙的配乐吟诵，有声音，有画面，再加上诵读者的范读，特别是邓丽君的演唱，曲风大气、唯美、愁绪绵绵，生动地表现了李后主词中的意境和作者复杂的心境，一下子就使学生融入有感情的诵读。 　　二、检索信息，自主学习 　　利用现代信息技术的阅读环境不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统中职教学模式中的单向教学模式，使学生的学习自主性得到充分发挥。教师可以课前布置学生从网上查询所要学习的诗歌的作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品内容相关的文化常识。学校建立较为完整的，具有特色的诗歌学习资源库，需要有关信息资料的学生，可以根据自身的需要，去随意调用资料。读书方法不同的学生可按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。学生可以以合作探究的形式，上网围绕自己的主题下载有关资料并加以保存，通过网络讨论，鉴赏，整理，制成系列专题幻灯片，或根据选题和收集的资料利用学过的信息工具写出一篇小论文，向全班发布。学生在网上浏览其他学校学生、教师或专家写的相关研究报告，并且通过电子邮件与其交流信息。 　　三、创设情境，领悟意境 　　诗歌最突出的特点之一是画面美，但诗歌的美是借助语言文字间接表现。中职学生要凭借他们的生活经验和文化底蕴，借助语言符号把作品中的形象具体化到自己脑中获得直觉的感受，这是一个较高的要求。借助信息技术，教师可以为学生创设出一种直观教学情境，不仅可以把符合诗歌意境的画面端送到学生的面前，还可以同时进行诗歌画面的审美认知，增进学生对诗如画意境的欣赏，通过再现、复原或创设诗歌情景，引导学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣。如徐志摩的《再别康桥》，通过自制课件，插视频文件，导入Flash动画插件，那河畔夕阳下金柳，柔波中招摇的水草，榆阴下波光潋滟的清泉，那撑着长篙向远方草色深处漫溯的诗人，如果仅用语言表达，学生只能是一种理性认识，但运用多媒体将诗中充满视觉美的画面展现出来，学生就很容易得到感性认识，从而把老师难以用语言表述的美感带给了学生。 　　四、配置音乐，烘托诵读 　　诗歌的另一个重要特征是感情饱满，而感受诗歌情感美的前提就是有感情地诵读诗文。现代信息技术可以提供对诗歌的多种赏读记忆方法。可以选择一些中国古典乐曲，配上录入不同风格的朗读，在屏幕画面上以醒目的颜色、线条和符号等变化，映衬出诵读节奏。借助信息技术的导读方法，学生便能较好地把作者的感情通过诵读传达出来……在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。如教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，播放一些表达深沉浓烈情感，深切倾诉的音乐，让学生配合音乐朗读，于是诗人那种交融着深