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大学英语教师整体素质和职业发展调查研究 　　[摘要]文章通过问卷形式对全国几十所大学英语教师进行了多维度的调查分析，结果表明，近十年来我国高校英语教师整体素质显著提高，能够发现教学中存在的各种问题，并使用科学、客观的方法分析问题、解决问题。同时，广大教师认为，应试教育的泛滥，不合理的科研体制，大学英语课程设置与评价体系的单一性，教师待遇低任务重压力大，管理部门僵化武断等是制约其职业发展及素质提高的主要因素。 　　[关键词]教师素质 职业发展 　　[作者简介]程京艳（1973- ），女，山西阳泉人，北京信息科技大学，副教授，研究方向为应用语言学；任维平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大学，教授，研究方向为应用语言学。（北京 100192） 　　[课题项目]本文系北京信息科技大学2012年度教学改革立项重点项目“循证方法在大学英语应用型人才培养中的实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGZD08） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0095-02 　　一、研究背景 　　教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。当前，高素质的教师不但要具备专业的英语教学知识技能系统，而且还必须具备崇高的师德和全心全意为学生着想的精神。因此，目前以教师为中心的研究及大学英语教师所面临的挑战、承担的责任、教学的心声越来越受到教育界的关注。但相关研究仍然存在着不少问题，如针对性和可操作性较差；理论探讨多，实证研究少；教师所面临的困难较少涉及，解决问题的途径和策略也不得而知等。有鉴于此，本研究从教师观念及教师实际行为两个方面，通过问卷调查对现行的大学英语教学模式下教师具备的教学素质进行了调查，以了解我国大学英语教师现状，分析问题并提出解决策略，为未来大学英语师资建设及教学课程建设提供参考。 　　二、研究方法 　　（一）研究工具 　　本次调查研究采用问卷的方式。问卷内容涵盖教师基本情况、教师学科教学能力、教学中问题的发现能力、教师学习与发展观及教师认为影响其职业发展的因素等。问卷由四部分组成：教师基本情况、多项选择题、Likert五级量表（问题随机打乱）、开放题。其中量表和开放式问题的内容互有覆盖，结果互验互补。 　　（二）研究对象与方法 　　共发放调查问卷671份，实际回收有效答卷624份（占93%）。参与调查的大学英语教师来自全国20个省市的43所大学。其中，综合大学9所，专业院校（如外语学院、服装学院、医学院、农学院、商学院）15所，师范院校7所，理工科院校12所。问卷数据全部录入SPSS软件进行统计处理，开放式问题运用“主题一致”分析法进行了归纳。 　　三、调查结果及分析 　　（一）教师基本情况 　　1.职称分布。本次调查对象中有高级职称者220人（占35%），其中教授级别为44人（占7%），副教授为176人（占28%）；中级职称者332人（占53%）；初级职称者72人（占12%）。由此看出，中级职称占了较大份额。 　　2.年龄分布。调查对象中21～30岁的有58名，占9.3 %；31～40岁的有346名，占55.3%；41～50岁的有196名，占31.5%；51～60岁有24名，占3.9%。说明大部分教师年富力强。 　　3.性别比例。调查对象中男性有102名，占16.4 %；女性522名，占83.6%。 　　4.学历情况。本科38名，占6.1%；硕士510名（含正在攻读学位的），占81.7%；博士（含正在攻读学位的）有76名，占12.2%。 　　将此调查结果与2002―2013年其他文献研究的结果相比，无论是学历水平还是职称分布，十年来我国大学英语教师有了显著提高和上升。 　　（二）多项选择题 　　调查内容为教师学科教学能力、教学中问题的发现能力、教师学习与发展观。 　　1.学科教学能力方面：您大约了解多少种大学英语的教学方法？结果显示，了解3～5种大学英语教学方法的教师比例最大，占40.4%。这说明随着社会的进步和教师素质的提高，教师对不同教学方法的掌握和了解也较为丰富和多样化。 　　2.问题发现能力方面：您在教学当中的问题通常是怎样发现的？有71.8%的教师认为，学生的课堂表现、课堂中出现的问题最能体现出教学中存在的问题，其他情况依次是在批改作业、观察同行授课和备课时。这一结果正好验证了“以学生为中心”的教学理念，说明绝大多数大学英语教师对课堂中出现的问题给予了足够重视，并关注学生的需求和建议。 　　3.学习与发展能力方面：您在教学中遇到难点时一般采取的解决方式是？结果显示，当教师在教学中遇到问题时，最主要的解决方式是听取学生的建议和意见（54.8%），其次是向有经验的教师求助（53.2%），再次为和同事商讨（45.2%）。这说明，教师