基于电子书包学习方式构建.docVIP

基于电子书包学习方式构建 　　摘 要：本文在对学习方式进行简要综述的基础上，分析了电子书包的涵义、功能特性及其在教育中的应用，试图结合电子书包的移动性、交互性、泛在性等功能特性初步探索电子书包给学习方式带来的影响，并尝试构建出基于电子书包的自主合作探究性学习、个性化学习以及泛在学习三种学习模式，以充发挥学习的自主性，真正实现个性化学习和无所不在的学习。 　　关键词：电子书包；学习方式；构建 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）24-0024-05 　　电子书包在学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因此引发了全球范围内的学习革命。这一轻小易带的“书包”不仅大大减轻了学生以往肩上沉重的压力，还将会改变教师讲学生听的传统的学习方式，并使得学习场所不再仅仅局限于教室，公交车、运动场等户外场所都无所不在。只要需要，学习可以随时随地发生，它将会使以往的学习方式发生巨大的变化。 　　一、学习方式概述 　　1.定义、特性 　　学习方式（Learning style，又译为学习风格）这一术语最早由美国学者赫伯特?西伦于1954年提出。目前关于学习方式的概念还不统一，有将学习方式看作学习方法的上位概念，它除了包含学习方法还包括学习习惯、学习态度等；有将学习方式看作是为达到某个目标所采取的学习路径。普遍比较认同的是指学生在完成学习任务时经常或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。从这一定义中看出，学习方式反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。 　　由于个体间存在的差异性，所以首先学习方式应具有一定的差异性，这一特性可以让不同的学习者选择适合自己的学习方式；其次学习方式还具有可变性，这一特性使得学习者在学习过程中可以根据学习情境和学习环境的变化来改变学习方式；最后学习方式还具有互补性，各种学习方式没有高低之分，每种学习方式都有自身的优势和不足，只有将各种学习方式相互结合使用才能达到最好的效果。 　　2.学习方式的分类 　　学习方式的类型因划分标准或维度的不同也存在差异。国外对学习方式的划分大体可以分为两类：接受式学习和发现式学习。奥苏贝尔还对接受式学习的属性进行分析，将接受式学习分为被动接受和有意义接受学习。 　　国内对学习方式的划分则是在国外研究的基础上进一步升华，将超越式学习归为学习方式的第三类。实现超越，即在掌握课本、教师、学校等所教的知识基础上，还应该对知识本身进行拷问、质疑、批判等最后形成自己的观点，达到对知识理解的深化和升华。超越式学习体现出新课改所倡导的学习方式的全部特征，即自主性、合作性、探究性和创造性。 　　根据国内外学者的研究可将学习方式归为两种，一种是被动的、接受的、封闭的学习方式――传统学习方式；一种是主动的、发现的、合作的学习方式――新的学习方式。传统的学习方式忽略了人的主动性、独立性和合作性。新的学习方式要求从传统的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 　　3.学习方式的转变 　　信息时代对人才培养提出新的、革命性的要求，这种变革要求我们以培养具有信息获取、加工、分析能力的人为目标；以培养学习者掌握学习方法从而具有自我获取知识的能力为内容；培养方法应该灵活多样，学习不受时空限制，能够适应各种学科并满足终身、个性化等学习要求。泛在学习正是应社会的需要而产生的，它突破了时间和空间的限制，更能满足不同学习者各种各样的学习需求。在这样一个教育背景下，学习者的学习个性需要得到满足和张扬，学习者也希望在任何时间、任何地点根据自己的需要按照自己的方式及时充电。因此，我们的学习方式也继续需要向主动发现合作式的学习、个性化学习、泛在学习等方向发展与转变。 　　主动发现合作式的学习、泛在学习、个性化学习等学习方式的实现需要经历一个过程。首先需要改变广大教育者的教育理念，让学习者从传统被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，发挥学习者学习的主动性、独立性，满足学习者的个性化需求等等，并将这些教育理念真正深入到每个教育者的心中；其次，要将这些教学理念贯彻在实际的教学过程中从而改善学习者的学习。不过，在这个过程中依靠传统的教学资源是难以实现的，这就还需要改变教学和学习的平台，引入适当的学习工具作为支架来引导学习者学习方式的改变。电子书包的发展及其不断在教育方面的应用给教育方式的变革带来了新的希望。电子书包这一便携易带的学习工具以其可移动性、无线性、学习资源的丰富性以及交互性等优势大大改善了我们的教学，给各种学习方式的实现带来不同程度的影响。 　　二、电子书包及其应用 　　1.电子书包的涵义 　　目前，国外从技术与应