基于目标导向自主纠错课堂模式构建问题与对策.docVIP

基于“目标导向”自主纠错课堂模式构建问题与对策 　　纠错是一类重要的教学活动，尤其是理科性质的科目，讲作业、试卷的时间可以说占了一大半，老师对作业、试卷纠错课的精心设计与否，直接影响到学生的学习效果，所以，如何有效开展纠错教学活动，是提高物理成绩的重要环节。 　　一、确立基于命题目标与学生答题思维情况的“纠错目标”――有效纠错的前提 　　众所周知，教学活动可以分为三个环节：引导学生去哪里（目标）？如何去（策略）？到了吗（评价）？在纠错教学中这三个环节分别对应的是纠错目标、纠错策略、纠错评价，但在目前的纠错教学实践中，多数教师对“引导学生去哪里（纠什么）？思考不深，造成教师不清“纠错”起点在哪？依据是什么？使得纠错课没有针对性，当然纠错效果也就低下，所以要提高纠错效率，就必须确立纠错目标。那么，如何确立纠错目标呢？ 　　1.把握题目检查目标 　　也就是弄清题目的编写意图和考查要求，主要包括以下几个方面：（1）题目考查哪些核心知识与技能，并采用怎样的情景来考查？（2）题目考查怎样的能力，这些能力怎样在解答问题过程中得以体现？（3）题目体现了哪些学科思维和研究方法？（4）题目的情景及问题的解决怎样促进学生积极情感和态度的形成。下面以一道题加以分析： 　　例1.一半径为R的圆表示一圆柱形区域的横截面（纸面）。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁场，一质量为m、电荷量为q的粒子沿图中直线在圆上的a点射入柱形区域，在圆上的b点离开区域，离开时速度方向与直线垂直。圆心o到直线的距离为■R。现将磁场换为平行于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子以同样速度沿直线在a点射入柱形区域，也在b点离开该区域。若磁感应强度大小为B，不计重力，求电场强度的大小。 　　显然，这题以带电粒子在有界磁场和电场中运动为情景，考查带电粒子在匀强磁场做匀速圆周运动规律、在匀强电场中做类平抛运动的规律及牛顿第二定律等知识，着重考查学生的综合分析问题的能力及应用数学知识处理物理问题的能力，同时让学生经历问题的解决，过程感悟类比、对称性研究思想在物理学中的重要作用。 　　2.明确学生的答题思维情况 　　要准确把握学生的应答情况，教师必须在纠错教学中弄清“错在哪？”“怎样错？”“为何会这样错？”这些方面，前两者可直接从学生的解答中得到，而“为何这样错？”则需要借助教师的经验、访问或提问来判断。只有把握了题目考查目标及学生的答题情况下，才能弄清学生的知识与技能、思维方法与题目考查目标之间的差距、出错原因，才知道纠什么，即才能确立准确的纠错目标，有了纠错目标，纠错才有针对性，因此，确立基于题目考查目标及学生答题情况的纠错目标是有效纠错的前提。 　　二、规划基于纠错目标实现的自主纠错教学过程（纠错策略）――有效纠错的关键 　　保证纠错教学有效的一个根本就是紧扣之前确立的纠错目标来设计师生的纠错活动，充分发挥目标的导向功能，减少纠错的随意性，增强纠错的针对性。根据不同“纠错目标”选择合适的纠错策略――确定“怎样纠？”以提高纠错教学的有效性。 　　1.自我纠错 　　苏霍姆林斯基说过：“学生是学习的主人，课堂最忙碌的人一定是学生。”教师一定要把纠错的权利、时间、空间还给学生，通过学生自己的阅读、思考、实践去发现、解决问题，我们在作业、试卷纠错时，作业、试卷发下去后，教师不要急着讲评，应给学生足够的时间，让学生自行订正，并分析答题失误的原因，有疑问的地方记录下来，等待提交小组或教师讲评。 　　2.合作纠错，共同提高 　　对于学生个人通过自查自纠仍不能解决的问题，但大概有一半左右学生有思路、基本能答对的题目，可以通过教师引导学生间互查互纠互评的方式解决。纠错课所讲评的题目学生已经做过，学生对问题的解答已有自己的想法，因此有些学生对这类题有能力发表自己的见解，对这类错题纠错方法可以用：先让中等水平的学生上讲台纠错，再让大家讨论一会儿，然后让水平高的学生对此点评、补充，经点评后，大家对题目有了一定的理解，对中等生的纠错情况也看出了头绪，在这个基础上，再让学困生谈谈看法，最后教师进行归纳总结，这样生生动脑、动手、动口，对于错误之处犹如一层窗户纸，一捅就破，纠错效果明显优于教师不厌其烦的讲解。 　　3.以“问题串”形式引导学生纠错 　　确定要重点突破的思维难度大、综合性强的错题，我们可以用“问题串”形式“顺向”或“逆向”设计一系列的问题，从简单到复杂，层层推进，教师引、问，学生思、练，学生通过一个一个问题的解决，认识到自身思维的局限性或错误原因，这样通过一个错题互动纠错，掌握一类题的解决方法。如，例1纠错时，教学时可设置如下问题来导引：（1）不计重力的带电粒子从a沿直线垂直射入匀强磁场中直到b点出来，带电粒子做什么运动？向心力谁提供？圆心怎样确定？轨迹怎样画？轨迹圆的半径r怎样求？（2）不计重力