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基于知识、能力、素质教育高职院校考核评价体系 　　[摘要]高职教育已经进入内涵建设阶段，国家出台了一系列方案提高高职院校的内涵建设。高职院校将以此为契机，通过改革考核评价体系，打破传统的应试考试，从学生的知识、能力、素质教育出发，兼顾思想素质与职业道德、理论与实践并重的原则，突破考试形式的时空限制，采用多形式、多层次、多方法考核评价体系，对高职生掌握专业知识等方面进行综合检测，达到激励学生学习的主动性和创新性，使高职院校考核评价体系更加适合高职院校人才培养的特点。 　　[关键词]高职教育 考核评价 能力 素质 　　[作者简介]姚红艳（1978- ），女，河南新乡人，鹤壁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理和民族传统体育。（河南 鹤壁 458030） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0049-02 　　2006年11月，教育部启动了“高职211所示范性高等职业院校”建设项目；2010年6月，又启动了100所“国家示范性高等职业院校建设”计划。这些项目旨在通过示范性高职院校建设，促进高职院校在办学水平、办学层次、办学规模、教学质量和内涵建设上进一步完善提高。根据相关数据显示，2008年我国高职院校达到1184所，占我国高等教育的50%，逐步形成了国家、省市和地方共同建设高职院校的三级联动的发展格局，实现了由扩大高职教育规模到提高高职教育质量的转变，为我高职教育提供了更为广阔的发展空间。目前，高职教育已经进入内涵建设的重要时期，在专业建设、教学团队、精品课程等方面取得了一系列重要成果。如何改革高职院校考核评价体系，使之更加适应高职院校人才培养目标，成为提升高职院校内涵建设的重要内容之一。 　　一、高职院校考核评价体系的现状 　　高职院校在发展规模和内涵建设上已经站在了一个新的起点。2008年国家首届职业技能大赛的举办，为高职院校指出了更加清晰的人才培养思路。最近几年，高职院校在考核评价体系方面的研究获得了一些积极的尝试，能够从考核形式、内容、时空转换等方面依据专业建设方案和人才培养目标进行大胆的改革，大体上可以归为以下四种形式： 　　1.以理论考试为主的终结性考核。大多数高职院校采用在规定的时间和地点内对抽象的知识进行闭卷考试的终结性考核模式，受考试时间、考试地点、考试内容的限制，学生死记硬背、临时突击学习的现象较为严重，不利于学生知识储存和技能掌握的长久性。终结性考核的结束也就意味着学生学习的间断性或终结性，这与高职教育更加突出对学生知识、技能和素质的综合培养的目标是相悖的。 　　2.以毕业考试为导向的论文考核。对于高职院校的一些非主干课程的考核，往往借鉴高等教育毕业生提交论文的模式，学生提交的论文要有一定的专业水准和知识含量，专业教师对学生的设计方案进行提问，有利于学生自我学习、创新能力的提高。但是，高职院校不同于普通高等院校，过分强调学术论文研究对高职生有些勉为其难，尤其是现代信息较为发达，照抄照搬论文、科研成果现象严重，淡化了考核功能和检测功能。 　　3.以行业证书为依据的职业技能鉴定考核。高职院校以职业技能鉴定为考核平台，大力推行职业技能鉴定工作，强化了学生实验实训的训练强度，促进了学生掌握专业技能能力，且在一定程度上兼顾了理论与实践并重的原则，有利于学生进行自我锻炼与自我学习能力的培养。但是，受学生在本职工作岗位上的工作年限、最高学历水平和考试工种的等级所限制，阻碍了学生的兴趣爱好发展、技能操作水平的提高和综合能力的培养，且在一定程度上凸显了职业证书考试的功能，为应试考试提供了发展空间。 　　4.以获取行业证书为主的替代考核。目前，高职院校的考核评价体系实施了教考分离的手段，利用行业证书的获得取代某些非主干课程的考核，高职院校通过数据分析找出与同类院校在教学质量、教学方法上的差距并进行改革，但过分夸大了等级证书的考试力度，仅仅围绕考试相应等级的证书进行授课，忽视了学生知识水平、技能操作水平和素质修养的全面提高。 　　二、高职院校考核评价体系存在的问题 　　以理论考试为主的终结性考核、以毕业考试为导向的论文考核、以行业证书为依据的职业技能鉴定考核和以获取相关证书代替课程考试的替代考核是目前高职院校中采用较多的考核评价模式，在实践操作中相互补充、相互完善，构成了高职教育现行的考核评价体系。它们存在的问题主要体现在以下五个方面： 　　1.考核内容重知识轻能力。受我国传统文化中知识本位思想的影响，高职教育更加注重学生知识中结构化、原理化知识的记忆性考试，忽视对学生实践操作能力的培养和考核，导致学生思考问题单一化、分析判断片面化和想象力匮乏，学生实践技能操作水平和岗位适应能力仍处于劣势地位。脱离学生生活实际进行的命题、评价、反馈等，考核评价体系就会在封闭状