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基于电子书包自主互动教学模式初探 　　一、为什么要选用基于电子书包的自主互动教学模式 　　（一）是新课改的要求 　　随着新课改的不断深入发展，新课改理念不断深入人心，师生的教与学行为出现了许多新的变化，以往那种纯粹以教师为中心的教学，逐渐被以学生为中心、让学生自主实践、自主建构、从而自主成长的教学模式所取代，并将最终实现“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文2007）的目标。正因为如此，在师生教与学的关系上，郑逸农先生（2014）认为应该是“以教促学”，即“教师不在学生前面带路，更不背着学生走路，而让学生自己走，独立面对路上的各种问题，并尝试着自主解决。教师在课前的备课环节其实已经走过这条路，知道哪些地方有坎坷，有荆棘，也知道该怎么解决；但教师不主动告诉学生，而让学生走在前面，自己走在后面。在学生遇到问题并独立解决后，教师才说说自己解决的方法，和学生分享，以此促进学生的学习”，而反对“以教带学”、“以教代学”和“无为教学”方式。 　　笔者赞同郑先生的看法。“基于电子书包的自主互动教学模式”正与郑先生的主张不谋而合，也契合新课改要求，符合新课标自主、合作、探究理念。 　　（二）是语文课程与信息技术高度融合的要求 　　现代信息技术条件下，如何实现语文课程与信息技术高度融合，既是时代的要求，也是语文学科自身发展的需要。在这方面，我们一直在探索。但是，我们以前的做法还是低水平的，学科课程与信息技术的结合还很粗浅，尚处于初级阶段，还有十分广阔的挖掘空间。世界著名新媒体联盟发布的地平线报告（2011年）认为，电子书包是对未来学习科学发展影响最大的技术。这对我们的启发很大。正如杨甲寅先生（2014）所说，“电子书包作为一种个人便携式的学习终端，提供内容丰富、交流便捷、反馈及时的学习环境，为教育模式和学习模式的变革创造了物质条件。”我们探索“基于电子书包的自主互动教学模式”，正是顺应了时代发展的要求，就是要努力实现语文课程与信息技术的高度融合。 　　二、基于电子书包的自主互动教学模式探索与实践 　　（一）这种模式的基本流程 　　语文教学要培养的是学生的听说读写的能力。传统的语文教学基本上以教师为中心，教师满堂灌，学生被动接受，费时费力，教学效果并不理想，尤其学生的主观能动性得不到充分发挥，创造力得不到培养和加强。采用基于电子书包的自主互动教学模式，就是要充分调动学生的学习主动性，让他们自主、合作、探究式学习，培养他们的创新意识和创新能力，也就是说，这种模式实现了以学生为中心的教法转变，改变了传统的那种教学模式，教师不再越俎代庖，而只是积极地引领、有效点拨而已。 　　这种模式主要是在当前先学后教理论指导下建立起来的，以导学案为主要载体，学生按导学案的内容依序学习。导学案内容一般呈现为学习目标、学习任务、学习测评、学习反思等。也像杨甲寅先生（2014）所介绍的他们广州市番禺区的做法一样，我们在课前制作学案时会针对每一个学习任务的难易程度，并考虑学生个体差异，预设“学习帮助”，链接文本、音频或视频等学习资源，供学生在自主学习时采用。学生在自主学习过程中有了所思、所感、所疑，可以在班级讨论模块（论坛）中发帖交流，教师则密切关注学生的交流过程（实质也就是自主合作探究过程），适时引导点拨，努力将讨论引向深入，并将学生优秀成果汇集起来，供大家欣赏、借鉴。 　　这种模式的基本流程是： 　　（二）模式应用举例 　　这里略举必修3《祝福》为例。 　　导学案电子包内教师先设定（提供）如下内容：本课的学习目标和任务，小说的阅读方法（尤其是人物分析、情节概括、主题归纳、技巧分析等的方法），他人的研究成果，课堂练习（测试）等。至于问题交流、释疑解难等，则是学生自主学习过程中动态生成的东西，尽管教师心中其实早已有了这些东西，知道《祝福》哪里是重点，哪里是难点，哪里学生会生疑等等，但教师事先并不提供，也不能提供，否则就达不到让学生自主合作探究学习的要求了；教师要完全根据学生学习过程来有效引导，留给学生自主合作探究的广阔空间。只有在他们探究问题实在解决不了或深入不下去时，教师才适时提供帮助，推荐他们阅读他人的某些文章，以求得到启发。比如，学生在讨论《祝福》主题时，为了引导他们深入理解，我们就向他们推荐了湖南省基础教育资源网“张怡春名师工作室（高中语文）”里的如下文章：《说说“我们的阿毛”》《说说祥林嫂的“耻辱”的标记》《爱莫能助：“我”面对祥林嫂的尴尬与彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”对其他人的态度》《通过“我”看鲁迅、契诃夫笔下的国民性》《说说“寻死觅活”》。学习本课，学生讨论是很热烈的，他们提出了如下一些问题：（1）祥林嫂为什么要逃离祥林家，（2）为什么她再嫁贺老六时要那么寻死觅活，（3）祥林妈到底是一个怎样精明能干的女人，（4）卫老婆子是好人吗，（5）贺