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高级英语课中任务驱动与网络自主学习相结合探索 　　摘 要：结合高级英语的课程特点，笔者根据建构主义教学观构建了任务驱动与网络自主学习相结合的教学模式，探寻了一条高英课教学改革的新途径，以真正有效地改进该课程的教学质量。 　　关键词：高级英语 任务驱动 网络自主学习 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0046-02 　　An Exploration for Task-driven Approach Combined with Internet Autonomy Learning in Advanced English 　　Tang Yujuan 　　（Chongqing Nanfang Translator’s College of SISU，Chongqing，400047 China） 　　Abstract：In view of the course features of advanced English， the article aims at exploring a new method for the course’s teaching reform by structuring a teaching model of combination between task-driven approach and internet autonomy learning based on Constructivist teaching theory， so as to effectively improve the teaching quality of the course. 　　Key Words：Advanced English；Task-driven Approach；Internet Autonomy Learning 　　高级英语是英语专业高年级阶段一门专业技能课，旨在帮助学生更好理解文章深层结构和含义，以新知识结构理解欣赏有相当难度、体裁多样、题材丰富的原著，为今后从事教学、翻译和科研工作打下坚实基础。传统英语教学以教师为中心，学生处于被动，成了知识灌输对象，既扼杀学生个性，也不符合素质教育要求。教育部高教司提出英语教学改革要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”传统教学模式转变势在必行，转变强调教师教学要依托网络信息技术，以发展学生个性化学习及自主学习能力为重心。如何利用网络服务于英语教学，确立教学中角色，同时又发挥学生主体作用，是多年来高英课教师的重要课题之一。作为英语教育一线工作者，笔者结合高英课程特点和独立学院学生认知水平，根据建构主义教学观提出，独立学院高英教学可采用生动活泼、形式多样、针对性强的“任务驱动”与学生积极主动进行网络自主学习相结合的教学思路。 　　1 理论基础 　　1.1 建构主义教学观 　　教学在教师指导下以学习者为中心，同时不能忽视教师主导作用。教师从知识传递的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而非知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工主体，是意义建构的主动者，而非知识的被动接收者和被灌输对象。简言之，教师是教学引导者，将监控学习和探索责任由教师为主转向以学生为主，最终帮助学生达到独立学习程度。 　　建构主义教学观提供了新教育思想―― 任务驱动与网络自主学习相结合。这符合以培养学生创造力为核心的素质教育思想，教师由知识传授者变为学生学习活动指导者。教师采用开放启发式教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手；学生从被动接受、储存知识的顺从守规思维中，转变为乐于想象、敢于创新、张扬个性。 　　1.2 任务驱动与网络自主学习 　　“任务驱动”以建构主义教学论为基础，要求学生在教师帮助下紧紧围绕一个任务中心，在强烈问题动机驱动下通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，在学生完成任务同时，引导其进行学习实践。高英课采用“任务驱动”教学有明显优势，教师的教和学生的学都围绕如何完成具体任务而展开。学生有了具体任务目标，在思想上有必须完成的紧迫感，促使自己操作、尝试、创造。任务设置将教学内容融合，任务完成过程也是综合应用教学内容的过程，这将高英知识的学和用有机结合。 　　网络背景下的自主学习理论由美国齐莫曼于20世纪80年代提出，它强调自主学习在师生分离状态下，依托科学技术将学习者现实需求和自主学习紧密结合[4]。网络自主学习作为全新学习方式，要求学生在学习中充分利用网络资源，以积极主动的