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错误分析在英语教学中应用 　　作者简介：刘馨临（1989-），汉族，籍贯：辽宁省鞍山市，单位：东北师范大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，主要研究方向为话语分析，二语习得。 　　摘 要：在外语学习中，学习者常会有语言错误。教师应对错误进行分析，找出原因，帮助学生提高语言能力。本文介绍了错误分析方法，并通过举例将错误分析应用到英语教学中，强调错误分析在外语教学中的重要作用。 　　关键词：错误分析；错误分析过程；英语教学 　　一、文献综述 　　1.错误分析理论的提出 　　对比分析（contrastive analysis）和错误分析（error analysis）是二语习得领域中重要的分析方法。但对比分析只强调学习者母语和目的语两个语言系统的对比，而忽视了学习者自身的语言系统。在1967年，Corder提出了错误分析这一概念。错误分析是对语言学习者在第二语言学习过程中所犯错误进行分析，从而让语言教师确定错误的来源，更好地掌握学生学习语言的过程，帮助学习者避免错误的发生（桂诗春，1994）。 　　2.错误分析的步骤 　　Corder（1974）将错误分析的过程分为错误的收集，识别，描写，解释和评估五个步骤。错误收集是错误分析的第一步，由于错误的产生受很多因素影响，所以在收集材料时要尽量保证除研究变量外其它因素的一致性。在识别错误时，要注意区分错误（error）和失误（mistake）。失误是由说话人的马虎或者其它原因造成的，是偶然现象，不能反映说话人真实的语言能力。然而，错误是对正确语言规律的偏离，这种错误是有系统性的，具有研究价值。Dulay，Burt和Krashen（1982）从错误的表现形式将其描写为遗漏、添加、误代和错序，这一分类高度概括了错误的种类，被广泛接受。偏误的根源有很多，从语言间影响的角度，可分为语际错误（interlingual error），语内错误（intralingual error）和发展性错误（developmental error）（Richard，1971）。由于发展性错误发生较少，常将其归于语内错误，所以我们主要关注语际错误和语内错误。最后是错误评估，Khalil（1985）将评价标准总结为可理解性（intelligibility），可接受性（acceptability）和可容忍度（irritation），这对衡量语言学习者的语言水平很有价值。 　　二、错误分析对英语教学的启示 　　不同的语料来源分析出的结果也会有所不同。英语教师可以通过学生的英语笔语输出判断学生英语的掌握情况，学生可在指定时间内完成一篇命题式作文，研究者再将语料收集，针对语言错误进行标记，分类和统计，之后分析原因，并且对学生的英语水平进行评价。笔者将学习者笔语错误总结为词汇和句法两个方面，并探讨错误分析对英语教学的启示。 　　1、词汇的错误分析 　　根据学习者词语的使用情况，可以将错误分为拼写错误和词义不当两种。 　　学习者常因为单词间拼写相似而将单词混淆，这属于语内错误。例如change（变化）和chance（机会），这两个词词义没有联系，但是拼写相似，常会对学生的记忆造成困扰。英语教师应在词汇讲解中，对这一类拼写相似的单词加以强调，如通过顺口溜的方式帮助学生记忆。 　　近义词误用是常见的词义不当现象，是由母语负迁移造成的。由于中西认知不同，英汉词语上并不是一一对应。如汉语表示空间的“在上面”，在英文中可对应“on，over，above”多个词，但这些英文单词之间是有差异的，中国学生不能很好区分这些介词，造成误用。这类错误是由语际迁移造成的，英语教师应注意让学生了解母语与目的语的异同。 　　2、句法的错误分析 　　句法上的错误可以从母语干扰和语内语言干扰两个方面分析。 　　初级阶段英语学习者更易受母语干扰而产生错误。在汉语句子中可同时使用“虽然”和“但是”来表达转折的意思，但在英语中“though”与“but”不可同时使用，因此学生常会添加多余的“though”或者“but”。为了避免这种母语干扰，教师应强调英语在句法上的特点。 　　学习者受语内语言干扰的情况也很常见。当学生掌握了特殊疑问句之后，在学习宾语从句的特殊疑问句时，会受前者的干扰，导致宾语从句的特殊疑问句主谓错序。例如，学生会受“Where is his home？”句型的影响，说出“Do you know where is his home？”的错误句子。这种语内干扰会造成教学上的难点，建议教师将新旧知识相似之处进行辨析，让学生多加练习。 　　三、结语 　　笔者认为教师与学习者应该正视英语学习中的错误，积极分析原因并寻找方法解决。英语教师应具有判断错误的能力，不要逢错必纠，要有选择性的纠正学生的错误。只有对错误进行分析，找出错误原因，才能更好地