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认知语言学视觉下副词小品词习得研究 　　Abstract： A phrasal verb is a verb that can be composed of a verb and adverb particle， which does not function as a modifier. In English teaching， the acquisition of adverb article is difficult for middle school students. This paper tries to teach adverb article from the perspective of cognitive linguistics theories， especially on metaphor on the purpose to improve students’ interests and effectiveness. 　　Key words： adverb article； metaphor； effectiveness 　　认知语言学是以心理语言学为基础来研究语言学的。认知语言学的观点认为语言不是一个封闭的单一的整体，语言也并非人类生来就有的能力，语言是客观条件、心理等综合作用的结果。当代认知语言学已经不再视隐喻为一种单纯的修辞手段，从本质上认为它是一种认知工具，一种认识活动，对我们认识世界具有潜在的、深刻的影响。 　　Lakoff（1987）认为许多抽象的事物在人类的日常行为中都能找到体验基础。人类经验中先于概念存在的结构关系促使隐喻将这种逻辑投射到抽象概念域上，从而使人们能够通过已知的、具体的事物来理解未知的、抽象的事物。Lakoff提到的这种概念隐喻机制涉及最基本层次的词汇水平和意象――图式层次的概念，认为意象图式往往通过隐喻化从具体的经验领域投射到更抽象的领域，这是人类进行认知活动的重要方式。隐喻普遍存在于我们的思想、行为和语言中。隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。隐喻在词和构式的多义性、惯用语形成、语篇组织、表达方式选择、新词语创造等各个方面无处不在。这使得语言具有复杂性，它是我们找到语言单位形成的理据。 　　隐喻在副词小品词语义扩展中发挥重要作用，即由最初的表示方位意义的副词通过隐喻延伸出更多抽象的意义。学生通过对这些小品词基本意义及其扩展意义的习得，找到一种记忆模式，使他们在更加生动形象的语义联想中习得小品词，从而更加准确、清晰地运用小品词。文中例句均来自OALD 词典及《张道真英语用法》词典。 　　一、实验过程 　　教师选取了一个初中班级的10名中等成绩的学生为被试。教师告知学生将用到一个语言学理论进行测试，并简单向学生介绍了认知语言学概念隐喻理论的定义及其发展。然后说明将运用这种假设讲授“over”。 　　教师先向学生介绍了由“over”构成的18个例句，并且让学生翻译每个例句当中“over”词组的意思，时间为10分钟。这样设计考虑到先引起学生的注意，让学生先进行独立思考，大致了解具体要做什么，经过提问，学生只能较肯定地说出句子1、2、6、7中“over”短语的意思，而对3、8、9中的句子只能猜测，但并不确定。最后教师对18个句子进行归类加工，并给出了9种关于“over”的意义。整个过程持续20分钟。 　　1.“over”可以表示到某地来、去。教师提问：“过马路的时候，如果是绿灯应该怎么办呢？”学生回答：“红灯停，绿灯行，当然是穿过人行横道，走到对面去。”教师解释，over可以表示从某地到某地位置的转移。 　　He stopped and crossed over. 　　I rowed them over to the other side of the lake. 　　2.教师提问：“考试的时候，拿到试题首先要注意的是什么？”学生回答：“先将试题读一遍，然后进行作答。”教师解答：“over可以表示将某事做一遍的意思。” 　　He read the passage over. 　　He decided to talk the event over with his wife. 　　3.“over”可以表示翻倒。教师提问学生：“如果冬天在冰雪上行走稍不注意会怎么样？”学生回答：“摔倒。”教师解释：“在冰上摔倒就是从直立位置向下或者向外倒，所以，over可以表示翻倒。” 　　Please don’t knock the vase over. 　　The wind must have blown it over. 　　4.教师再进行解释：“经过引申，‘over’还可以表示身体的翻转，经过概念隐喻表示翻开新的一页即人生态度的转变。”学生对over最直接的理解就是位置的改变，这种从隐喻的角