基于创设问题情景化学思维培养策略探讨.docVIP

PAGE 1基于创设问题情景的化学思维培养策略探讨摘要：本文列举了笔者在最近几年高中化学教学过程中，对于培养高中学生化学思维所作的一些有意义的偿试，旨在与广大一线教师进行相互交流与学习。通过这些偿试笔者认为：巧妙地利用高中化学教材上的习题，或资料中一些常见的且比较典型的习题创设各种问题情景，对学生化学思维的培养大有裨益。关键词：问题情景；化学；思维；培养前言思维，是人的大脑对客观事物的认识过程。思维既然是人对客观事物的一种认识过程，那么人与人之间对于客观事物的认识必然存在着偏差，如对同一个问题作出不同的判断，这其中就包含了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性及敏捷性。概念、判断、归纳、比较、分析、推理等是思维活动的基本形式。由此可见无论是学生的学习活动，还是人类的发明创造活动，都离不开思维。许多研究成果表明，人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深，也就是说后天环境在很大程度上能够改变这种先天的思维能力差异。因此对于人的思维能力的培养是后天教育的核心所在。那么对于高中化学这门学科来说该如何对学生进行思维能力的培养呢？学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。故教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维深刻性、灵活性、独创性、批判性及敏捷性。1 创设“比较式”问题情景，培养思维的深刻性　　思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。个体在这个过程中，表现出深刻性的差异。针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比较式”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。例1：高一新教材中P67页中，为什么咸菜不能存放在铝制的容器中，如果教师就是论事，给学生一个答案，则学生可能不理解，此时教师可以设计一个对照性的实验：铝片和2mol/L的HCl及的2mol/L的H2SO4的反应(设计表格如下)：组别试剂5 mL添加物质现象12mol/L H2SO4不反应22mol/L H2SO41 mol/L Na2SO4不反应32mol/L H2SO42 mol/L NaCl较快42mol/L HCl较快，同上52mol/L HCl1 mol/L Na2SO4较快，同上让学生比较这五组实验现象及其结果，必然会加深学生对氯离子性质的了解，从而得出结论：氯离子能破坏氧化层从而咸菜不能放在铝制容器中。若教师只简单地设问二者关系，学生只会照本宣科，但如果教师能巧妙地设置比较式问题情景，学生就会通过思维加工理解得更深刻。这道题目虽然难度不大，但颇有思考价值，是测试学生思维的深度的好题目，它要求学生在熟练掌握化学基础知识的前提下，全面深刻理解领会题意，层层深入分析，从而思维的深刻性得到了训练和培养。通过创设“比较式”问题情景，有利于学生抓住问题的关键，区分易混淆的知识。2 创设“发散式”的问题情景，培养思维的灵活性　　思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”、“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。?例2：标况下，CO与CO2组成的混合气体13．44L，质量19.2g，则混合气体中C与O两原子的物质的量之比为_________。本题欲求两原子的物质的量之比，只需求出两气体的物质的量之比，因此只要求出两气体各自的质量或物质的量或标况下的体积就行了。方法1：设标况下CO气体的体积为x，则CO2的体积为13.44L－x。根据气体质量可列方程：xL／(22.4L·mol－1)×28g ·mol－1＋（13.44L－x）／（22.4 L·mol－1）×44 g·mol－1＝19.2g解方程即可求出x，进而得到答案。方法2：设CO的质量为x， 则CO2的质量为（19.2－x）g，则有：（x／28）×22.4＋［（19.2－x）／44］×22.4＝13.44　 解方程求出x，进而得到答案。上面两种方法计算量太大，仅有思考价值。方法3：标况下混合气体的物质的量为：13.44 L／22.4 L·mol－1＝0.6moL