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如何上出高效习题课 　　摘要：探讨在新课改下，如何采用“四三三式”教学法，上出高效的化学习题课。 　　关键词：能力培养；高效；展示提升；四三三；知识树 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0250-02 　　在中考高考指挥棒的指导下，有好多学校的好多老师带领着学生们在题海中遨游，培养了一批又一批的考试状元，其中又不乏一些考试机器。当听到一位南方的教授到我们北方来讲学时说道：“××的一名高考状元到清华大学报到，受到清华大学的校长的接待，问到报什么专业时，她说不知道，要问她高中的班主任。”此时，我的心中感到一点痛。我们的学生那么聪明，怎么会没有思想？如何适应现在的社会？ 　　其实自从课改以来，我们学校就首当其冲走在了课改的前沿，经过几年的奋斗，在改革中摸索出了适合自己的一套教学模式――“四三三式”教学法。其中最突出的地方就是“展示提升”环节，课堂上变老师讲为学生讲、学生析、学生评、学生总结、老师点评。在老师的指导下，学生变成了学习的主人，培养了学生的学习能力、语言表达能力、总结评判能力，以适应以后的社会。但学生讲毕竟不如老师讲得多，讲得快，这就需要我们在课堂上追求高效率。孙成林教授说过：“评价一名老师是否优秀的唯一标准就看他能否上出高效的课堂。”在这里，我以一节习题课为例，与大家共同探讨如何上出高效的习题课。 　　一、精选习题、跳出题海 　　要想跳出题海，要想提高学生的水平，就要精选习题。在多年的教学中，我经常向学生们说的一句话就是：“知识是有限的，题海是无限的，我们做题的目的是为了掌握知识，提高能力，不是为了做题。”所以我在选题时会下很大的功夫。例如在上《制取氧气》习题课时，首先明确本课时的知识点；然后浏览近三年甚至近五年本单元中考化学试题，再根据经验精选试题。要求是：（1）要突出这几个知识点，并且有助于对基础知识的理解。（2）是近几年的中考题中出现的易错易失分的题。（3）尽可能与科学、技术、社会、环境相联系，从中增强学生学习化学的社会责任感。（4）每个知识点选一至两个题即可，多了会烦。选题的目的是为了达到巩固、检测基础知识，并且达到总结规律、拓展、系统基础知识的目的。例如针对氧气的制取原理这一知识点，我选了这样几个习题： 　　制取氧气的原理： 　　1.下列关于生成氧气的方法的叙述中，错误的是（ ） 　　A.空气中的氧气主要来自于植物的光合作用 　　B.工业上用分离液态空气的方法制取氧气是分解反应‘ 　　C.加热氯酸钾制氧气可用二氧化锰作催化剂 　　D.实验室常用加热高锰酸钾的方法制取氧气 　　通过此题了解氧气的三类五种制取方法――工业制法、自然界生成方法、实验室制法（其中实验室3种制法）。 　　2.下列有关催化剂的说法正确的是（ ） 　　A.催化剂就是用来加快化学反应速率的 　　B.二氧化锰是催化剂 　　C.没有二氧化锰的催化，过氧化氢也能分解放出氧气 　　D.催化剂在化学反应前后的性质不变 　　深刻理解催化剂一变二不变的性质，并且不影响生成物的量。学会分析图像。 　　二、批改作业，了解情况 　　班级多、学生多，老师要备课、上课，还有自己的生活，全批全改几乎不可能，但最必要的是抽查作业，我在时间最紧张时抽查每组（共6人）2名同学作业情况，在习题课上达到有的放矢的目的。大部分学生已掌握的知识，再讲就是时间的浪费，就是低效。 　　三、展示提升 　　我们学校“四三三”教学模式中最亮的一个环节就是展示提升。 　　第一，分配任务：作业下发后首先自己改正错题，不会改的小组讨论交流、上报不能解决的问题；老师分配任务，把需要讲解的问题分给各组，组长再把任务分配到个人。第二，营造有力的竞争机制，对表现较好的同学或小组予以肯定、奖励，激励其最大限度的发挥潜能。第三，学生分组展示：展示的内容有，先讲解习题，再分析关键点易错点，最后总结规律、系统知识，完善知识树。第四，本组完成后，其他组同学对这一组的展示给予评价或是补充。第五，老师的介入：讲解的过程中，对于关键点我适时地穿插提问，突出重点；学生卡壳时我以提问的形式给以启发，学生总结不到位的地方，我给以完善补充；学生挖掘不到位的地方，我适时提出问题，引导前行。最后经过师生的共同努力，通过做这一个题达到了掌握一类题的目的。第六，平行训练达到检测本知识点和拓展延伸的目的。 　　以专题二“制取氧气的发生装置和收集方法”为例： 　　习题内容：根据下列装置，结合所学化学知识回答下列问题。 　　（1）实验室用高锰酸钾制取氧气时，发生装置应选用 　　；文字表达式为： 。 　　（2）实验室用过氧化氢制取氧气时，发生装置最好选用 　　，写出反应的文字表达式 ；收集装置选用 ；为什么 ？如何验满 。 　　（3）实验室用大理石和稀盐酸在常温下制取二氧化碳，已知二氧化