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基于设计思维培养二维设计构成基础课程教学探索 　　【内容摘要】二维设计构成课程是研究设计构成中三大重要元素――形态、色彩及二维空间构成原理的基础课程。在基础课程中，如何培养学生的创造性设计思维能力是一个值得探索的课题。文章试图从设计思维的方法、设计思维的培养及设计过程梳理等方面入手展开本课程教学的一些探索和实践。 　　【关键词】设计思维 二维设计构成 教学探索 　　一、设计构成再认识 　　“设计构成”一词里既有设计又有构成，设计在先，设计的方法是通过构成的形式、法则、原理设定的。构成是指将不同形态的几个单元按照一定的形式美法则重新组合为新的、有意味的形态。从现代设计教育理念的角度来看，设计构成并不仅仅是对构成形式法则的研究，其是一种形态分析方法，强调分析、归纳性，探求形态、色彩、空间各元素之间的组织、构成、协调等关系，满足人们精神与物质的需求；又是一种创造方法，其强调创造性，不同于以往学生在进大学之前的素描、色彩是依据物体对象原型进行描绘、模仿、变形的造型概念，而是强调造型设计中的突破及创造性思维能力的培养。设计构成课程的学习是一种思维方式的训练、分析和实验，通过这种思维方式的开发和训练，培养一种创造观念，因此，在设计构成课程教学中如何进行设计思维的培养是课程教学的重点。 　　二、强调设计思维培养的二维设计构成课程教学 　　思维是人类在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力。一个人往往并存着几种不同形态的思维。设计思维是指在设计过程中建立在抽象思维、形象思维基础上的各种思维形式，包括立意、想法、创意、灵感、指导思想、价值观念等。设计思维的训练是学生迈向设计殿堂的第一步，而设计构成课程是学生进入大学之后所接触的第一门跟设计相关的基础课程，那么，如何与课程相结合进而培养学生的设计思维能力是值得探索的课题。 　　（一）从观察入手展开设计思维训练第一步 　　设计思维的基础是创造性，离开了创造性，设计思维就没有价值。对于刚进入大学的一年级新生，如何让他们从以前在高考美术培训班、强化班??有的依据物体原型进行描绘、模仿、缺乏创造性的思维能力转向具有创造性设计思维能力的开发，是首先要解决的问题。而设计思维训练的第一步就是观察。观察是一种积极的思维活动，设计创造通过观察记录，引发联想，进而升华创造。在课程教学设计中，从观察与视觉的体验开始，在为期一周的时间里循序渐进，训练、培养学生两个方面的能力：学会“如何看”，如何从“观察转换到视觉形态的生成”。“如何看”即学会如何进行观察，这个过程看似简单，其实不然。观察是发现问题、收集信息的过程，不会看，不会观察，那么就不会发现问题，也不会解决问题。面对同一对象，你会有哪些“看法”：整体的看与局部的看，静止的看与运动的看（不同距离、不同角度、不同状态），二维的看与三维的看，习惯性的看与非常规的看……通过不同的位置、角度、视野等方面观察，学生从生活、自然当中获取第一手资料。有时候，一些学生观察的对象一样，但是观察的角度、方法不同，最后获取的视觉呈现也不一样。学生之间在资料分享、交流的时候会取长补短，以获取更丰富的信息及创作灵感。在观察记录阶段的基础之上，学生要学会如何利用自己收集的资料，最后视觉形态的呈现不是对拍摄对象的模仿和还原，而是强调创造性。如何从“观察转换到视觉形态的生成”这一步非常关键，因为“转换”即再创造。“转换”这一过程要求学生学会分析、打散、重构，打破定式的思维和视角，探索将它发展成为原创的、独特的形式语言，从而进行再设计、再创造。分析、打散、重构建立的过程也是设计创造性思维形成的过程，同时也要求学生学会如何建立起自己独特的视觉设计图库，获取自己个性化的设计语言，为今后的设计提供丰富的设计资源。图1是学生从观察到视觉语言分析再到形态语言的创造，以自行车作为观察对象，采用细节观察方法，从不同的角度、视野去发现带有生活本质的细节现象，如自行车铰链、车轮等细部结构，再进行形象简化、视觉要素提取，进而从空间形式感上进行再造的设计活动。 　　（二）设计思维形成过程及思维方法 　　设计思维是将思维的理性观念、思想、意义、精神等通过设计的表现形式实现的过程，其包括设计思维的思维形成过程、创新性设计思维组织方法、设计思维形态的整合，等等。从视觉传达设计的角度来讲，就是在视觉设计行为实现过程中对思维模式、思维方法、思维状态的整合，通过对视觉造型形态、色彩、空间等要素的推敲、把握，设计出具有创造性的视觉形态及其综合实践运用，满足人的视觉信息传达行为需求。 　　在第一阶段强调观察与视觉体验的基础上，第二阶段需注重设计思维形成过程的开发及设计思维方法的训练。通过收集、调查、分析、解构、突破、重组这一过程来建立、培养学生的设计思维能力、独立思考能力和解决问题的能力。为此，我们在教学中设置